변화속의 교실수업 상황과 수업 전문성을 위한 교사의 지식요건 및 교직의 수업전문성 신장을 위한 몇 가지 제안

소개

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목차

1. 변화속의 교실수업 상황
2. 수업 전문성을 위한 교사의 지식요건
3. 교직의 수업전문성 신장을 위한 몇 가지 제안

본문내용

1. 변화속의 교실수업 상황
오늘날 우리 학교에서 교실이 붕괴되고 있다는 언론 보도가 자주 등장하고 있다. 교실 수업이 제대로 안되고 있다는 보고가 자주 들린다. 학생이 교사에게 집중하는 것이 옛날 같지 않고 교사의 사기도 크게 떨어지고 있다고 들리고 있다. 학급당 학생수가 많아 교사가 학생 한사람 한사람을 잘 보살필수 없고, 또 학습 능력이 다른 학생들이 한 반에서 수업을 받다보니 학습 속도가 빠른 학생은 그러한 학생들대로, 학습부진 학생들 또한 그러한 학생들대로 적합한 지도를 못하는 것이 현실이다. 이러한 수업 불만족이 대도시 지역에서는 과외수업의 동기를 유발하고, 어떤 학생들은 아예 학원에서 교과 내용을 배우고 학교에서는 수업시간에 졸거나 교사의 지도에 집중하지 않는 경우가 생기기도 하는 것으로 보도되고 있다.

<중 략>

둘째, 앞에서 언급한 그로스만의 교사 지식모형을 참고할 때, 교원교육에서 일반 교육학지식, 교육학내용 지식을 확충하도록 교원교육과정을 새롭게 조정할 필요가 있다고 생각한다. 특히 한정된 교직 과목에서 나열식으로 교육학 관련 과목들을 이수하도록 되어있는 현재의 교원 교육과정 구조는 왜곡되었다고 생각한다. 수업전문성을 보다 강화시키는 쪽으로의 과목 조정이 필요하다.
셋째, 교과지식과 관련하여 교과의 성취목표를 수준별로 세련시키고 이를 학습과 평가의 기준으로 활용하는 교과 성취 질 관리를 위한 노력이 경주되어야 한다고 생각한다. 우선 교과교사들이 자기 전공교과의 수평적 수직적 구조를 심층적으로 이해하고 이를 학습과제로 재구성하고 교사들간에 공유하고 있는 성취지표에 기초해서 교과 수업을 진행하고, 학생들의 학습 정도를 일관성 있게 검사해 낼 수 있는 정도로 교과에 대한 이해가 서 있어야 한다고 생각한다. 학교마다, 교사마다 임의적 기준으로 학생을 평가하고 그 기록을 남긴다면, 사회는 교사들의 직무가 전문화되었다고 신뢰하지 못할 것이다.

참고자료

· 없음