특수학교교사 양성체제 개선방안 - 양서익관과 자격제도 및 양성과정의 측면에서

소개

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목차

1. 양성기관
1) 양성기관 및 양성학과의 정비와 양성인원의 조정
2) 학교급별 양성체제 분리를 통한 전문성의 강화
3) 통합교육을 지향하는 특수교사 양성체제로 전환

2. 자격제도
1) 교사자격증의 장애영역 및 전공영역 표시
2) 치료교육교사, 직업교육교사 자격증의 전공영역 표시

3. 양성과정
1) 양성대학 교육과정의 표준화 추진
2) 교과지도과목을 특수교육 현장에 맞게 개편
3) 교육실습 기간의 연장 및 강화
4) 통합교육에 대응할 수 있도록 교사임용고시의 개선

본문내용

1. 양성기관
1) 양성기관 및 양성학과의 정비와 양성인원의 조정
현재 특수교육을 담당하는 교사는 크게 일반교과를 담당하는 교사, 치료교육을 담당하는 교사, 그리고 직업교육을 담당하는 교사로 나누어져 있다. 그러나 특수교사를 양성하는 특수교육 관련학과가 지나치게 다양하고 학과수도 많다. 물론 학문의 발달로 인한 전공영역의 세분화는 시대적인 추세이지만 교사를 양성하는 대학의 학과에서는 학문연구 보다는 지금까지 연구된 학문을 응용하는 측면이 강하기 때문에 교사양성대학은 그 특성에 맞게 운영되어야 한다. 뿐만 아니라 교사양성기관을 통해 배출되는 교사의 지식수준이나 자질이 어느 정도 표준화되고 질적 수준이 유지될 수 있어야 한다. 그러나 현재 특수교사의 양성처럼 다양한 학과에서 각기 다른 능력을 갖고 배출되는 교사는 교육의 질을 유지하는데 문제를 갖고 있으며 교사의 전문성을 저하시키는 요인이 될 수 있다.

<중 략>

그러나 실습학교에서는 학교 실정에 따라 초등전공자가 중등과정에서 실습을 하는 경우도 있으며 이와 반대로 중등전공자가 초등과정에서 실습을 받는 경우도 있다. 초등특수교육과 중등특수교육은 엄연히 전공영역도 분리되어 있고 자격도 다른데 교육실습과정에서는 이러한 구분이 잘 지켜지지 않고 있다. 이것은 특수교사 양성과정의 구조적인 문제로 학교급별 교사의 전문성이란 관점에서 보면 여러 가지 문제를 안고 있다. 이렇듯 현재의 특수학교 체제에서는 학교사정에 따라 지도교사 수급상황에 따라 실습생들을 배치하기 때문에 예비교사 단계에서부터 자신들의 전문성을 살릴 수 있는 기회가 제한 될 수밖에 없다.
이러한 문제들을 해결하기 위해서는 일반학교의 특수학급에도 실습생을 배치할 필요가 있음에도 교육실습은 여전히 특수학교에서만 이루어지고 있으며 특수학급에서 실습을 받고 싶어도 현실적으로 많은 문제점이 있다. 특수학급의 경우 통합교육을 목적으로 설치되었기 때문에 경도 장애를 가진 학생들이 대부분인데 비해 특수학교는 중증 장애를 가진 아동들이 주류를 이루고 있다. 따라서 교육실습도 이러한 특성을 고려하여 특수학급에서도 이루어져야 한다. 실습기관을 수요와 공급에 맞춰 특수학교뿐만 아니라 특수학급으로 확대하고 통합교육 추세에 대응하기 위해 일반학교의 통합학급까지도 실습장소로 활용하는 방안을 고려해 볼 만 하다.

참고자료

· 없음