특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는가

목차

Ⅰ서론

Ⅱ 본론
1. 특수아동에 대한 이론적 배경
2. 특수아동에 대한 교사의 자질
3. 특수아동에 대한 교사의 사명감
4. 특수아동에 대한 교사의 역할

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

사람은 똑같은 능력을 가지고 태어나지 않는다. 육체적이든 정신적이든 분명 개인차가 존재하지만 이를 그대로 인정하면서 일상생활과 나아가 사회적으로 다른 사람과 함께 살아갈 수 있도록 모든 아동들에게 교육적기회가 균등하게 돌아가야 할 것이다. 특히 특수아동은 스스로 장애를 극복하고 잠재된 재능을 발현할 수 있도록 교육을 받을 권리가 있다. 이는 다른 일반아동과 마찬가지로 사회에 주류로 평등하게 참여하며 행복할 권리로 더불어 살아가야 하는 것이 교육의 목적이기 때문이다. 그러기 위해서는 교육현장에서 일반아동과는 다르게 특수아동을 위한 교육적 방법을 모색해야 하는 과제가 있다.

<중 략>

특수아동교사는 다양한 장애를 가진 아동과 함께함으로써 여러 역할을 하게 된다. 예로 정신지체나 자폐증을 가진 아동인 경우 주로 삶의 기술과 기본적인 역량을 가르치게 된다. 또한 교사는 일반아동과 특수아동을 함께 통합교육을 하기도 하는데 그들은 일반 교육과정을 사용하여 각 아동의 개별적인 요구사항에 맞게 수정하기도 한다. 또한 아동의 학습을 촉진하기 위해 다양한 기술을 사용하기도 하고 장애에 따라 교육방법 및 개별화 교육, 문제해결 과제, 소규모 그룹 활동 등을 할 수 있다. 예로 시각장애아동이 책읽기에서 특별한 도움이 필요로 할 때 특수아동교사는 적절한 구두로 읽고 질문의 유무를 위해 허용된 시간을 할애한다. 특수아동교사는 개별 교육 프로그램을 특수아동 각각의 개인목표를 설정하고 특수아동 개개인의 필요와 능력에 맞게 조정된다. 또한 특수아동의 진행 상황을 알리기 위해 부모와 함께 긴밀하게 협력하고 집에서 학습 촉진하는 방법을 제안한다.
그들은 아동들이 정서적 발달을 위해 사회적 상황에서 편안하게 그리고 사회적으로 수용함을 알 수 있도록 특수아동의 행동, 사회적, 학문적 개발에 참여하고 있다.

참고자료

· 이경화 외 2010 : 교육심리학. 교육과학사
· 김진선 2013 : 특수아동의 학업성취에 미치는 학생과 교사요인의 효과. 숙명여자대학교 교육대학원
· 김선남 2003 : 유아특수교육 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준 조사. 공주대학교 특수교육대학원
· 김하경 1991 : 특수아동과 특수교육에 대한 정규 및 특수교사의 태도분석과 비교. 경북대학교 교육대학원