수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 논의해 봅시다.

소개

수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 유아 수학학습 촉진을 위한 환경 영역 구성 원리
2. 유아 수학교육 촉진을 위한 활동 자료 구성 원리
3. 유아 수학교육 촉진을 위한 학급운영 구성
1) 대집단 활동
2) 소집단활동
3) 개별활동

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
기본적으로 유아에게 발달적으로 적합한 수학교육을 한다는 것은 유아가 이해할 수 있는 형태로 수학을 제공하고 유아가 관계성을 발견하고 의미를 찾을 수 있도록 경험을 제공하고 수학적 문제 능력을 개발하고 연습할 수 있는 기회를 창조하는 과정이라 할 수 있다. 이러한 수학활동은 유아 자신에 의해 구체적 문제를 조작ㆍ변형해 보는 경험을 제공하는 것을 기초로 하여야 한다. 그러기 위해서는 수학학습을 촉진할 수 있도록 하는 환경을 구성해 주는 것이 중요한 선결조건이라 할 수 있다. 일반적으로 어린이집이나 유치원의 환경은 흥미나 활동 영역을 중심으로 구성되어 있다. 그 중에서 특히 수학 영역의 환경은 일차적으로 수학적인 생각이나 관계를 탐색하고, 발전시키고, 검증하고, 토의하며, 적용해 볼 수 있도록 도와주는 것이어야 한다. 아래에서는 위와 같은 수학활동 영역은 수학학습을 위한 또 다른 수단의 촉진조건인데 유아 수학교육을 위한 환경구성에 대하여 살펴보고자한다.

Ⅱ 본론
1. 유아 수학학습 촉진을 위한 환경 영역 구성 원리
첫째, 충분한 작업 공간을 마련해 주어야 한다. 유아 자신이 선택한 활동 자료를 혼자 또는 여럿이 함께 작업할 수 있는 작업대가 필요할 뿐 아니라 활동 자료를 펼쳐 놓고 작업할 수 있도록 바닥 공간도 충분히 확보되는 것이 필요하다. 작업 결과나 도표, 견본, 구성, 구성물 등의 전시를 위한 게시판 영역과 선반장 위의 공간을 배려하는 것도 필요하다.
둘째, 활동 자료의 제시 및 정리를 위한 선반이나 교구장이 필요하다. 선반이나 교구장은 유아가 활동 자료를 선택하고 손쉽게 꺼내고 정리하기 용이하도록 도울 뿐 아니라 다른 영역과 구분을 지어 주는 역할을 한다.

참고자료

· 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
· 김진옥, “전통놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념 발달에 미치는 영향”, 2005
· 최상진, “수학 교육의 학자별 이론과 수행평가에 대한 고찰”, 연세대, 2006