다중지능이론 기반 교육과정과 잠재적 교육과정에 대해 설명하시오.

목차

Ⅰ. 교육과정의 정의 및 의미

Ⅱ. 다중지능이론 기반 교육과정
1. 다중지능이론 기반교육과정의 정의
2. 다중지능이론
3. 다중지능이론의 기본입장
4. 다중지능 이론의 핵심
5. 다중지능의 종류와 특징

Ⅲ. 잠재적 교육과정
1. 잠재적 교육과정의 이론
2. 잠재적 교육과정의 개념
3. 잠재적 교육과정의 장
4. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 관계
5. 잠재적 교육과정의 원천
6. 사회 환경과 잠재적 교육과정
7. 인적요소와 잠재적 교육과정

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 교육과정의 정의 및 의미
교육과정이라고 부르는 용어는 영어의 curriculum이라는 말을 번역해 놓은 것이다. 이 용어가 언제부터 사용되었는지 확실하지는 않지만 전문분야로서 정식으로 다루어진 것은 1918년 보비트의 교육과정이라는 책에서 사용된 것이 시초이다. 우리나라는 물론 구미를 막론하고 교육적 논의에서 교육과정이란 말은 매우 광범위하게 쓰이고 있다. 넓게는 ‘학교가 가르치는 모든 것’으로 좁게는 ‘특정한 학년, 학생들을 위한 특정한 교과의 구체적 교육계획’과 같은 의미로 일반 상식은 통한다. 원래 영어의 curriculum의 어원을 살펴보면, ‘달려야 할 과정’이란 의미를 가진 라틴어 쿠레레에서 출발하고 있다. 명사로서의 curriculum은 주노, 즉 말이 뛰고 사람이 달리는 주노의 course, 달리는 코스를 뜻하였다. 이 말이 교육에 적용되어 학생이 정한 목표를 향해 달리는 과정이란 뜻으로 사용하게 되었다.

<중 략>

학교의 생태에는 목적성, 강요성, 군집성, 위계성이라는 네 가지 요소가 포함되어야 한다.
- 목적성; 학교는 교육이라는 목적을 위해 설립된 기관이다. 이 목적에는 국가 사회의 요청, 학부모의 가치관과 기대, 교사들의 학교교육관, 학생들의 가치관 등이 포함되어야 하므로 목적의 구체적 내용은 시대와 사회에 따라 다르다. 그러나 이러한 목적들이 어느 정도 달성되느냐 하는 것은 실제적인 목적과 표면적인 목적의 일치 또는 괴리의 정도에 달려 있다. 실제적 목적과 표면적 목적간에 갈등이 있는 경우에 실제적인 목적이 더 강력한데, 이는 불룸과 콜멘의 연구에 의해 입증되었다. - 강요성: 학교에서는 일정한 건물과 시설, 설비가 있고 일정기간 이상의 의무적 출석을 요구하며, 일정한 교육과정이 있고 일정한 학년제도가 있어서 이에 맞추어야 하는 강요성이 있다.

참고자료

· 김명희 역(2008) 다중지능: 이론과 실제, 양서원
· 김영천(2007) 네 학교 이야기: 한국 초등학교의 교실생활과 수업, 문음사류완영 . 서강식(2007) 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑
· 추병완 역(2006) 도덕발달이론, 백의
· 정창우(2006) 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
· 유효순ㆍ홍순정(2008) 유아사회교육, 한국방송통신대학교 출판부
· 이홍우(2010) 교육과정탐구, 박영사
· Groff Whitty(2012) 신자유주의 교육정책의 비판, 학지사