행동주의 학습이론

*준*
최초 등록일
2003.05.29
최종 저작일
2003.05
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목차

1.행동주의 심리학
2.이론의 배경과 기본구성
3.조작적 조건화
4.주요 학습원리
5.skinner의 프로그램 교수법
6.행동수정 기법
7.시사점 및 문제점

본문내용

부적 강화는 가끔 罰과 혼돈 된다. 양자 모두 不快(noxious) 자극에 관련되어 있기 때문에 생기는 혼돈이다. 그러나 자극의 실제적인 성격에 의해서보다는 영향에 의해 규정한다면 혼돈을 피할 수가 있다. 정적이든 부적인 것이든 관계없이 강화는 행동이 일어날 확률을 증가시키는 것이다. 이에 대해 벌은 반대의 효과를 가지는 경우가 대부분이다.
이미 앞에서 본 바와 같이 강화는 快刺戟을 제시했을 때와 같이 정적 강화와 不快刺戟을 제시했을 때와 같은 부적 강화가 있었다. 마찬가지로 벌에도 두 가지 종류가 있다. 쾌자극을 없애버리는 벌이 있는가하면(제 2유형), 불쾌자극을 제공하는 벌(제 1유형)이 있다. 이들 각각을 학교수업에 관련지어 예를 들어보자.

․정적 강화 : 교실에서 볼 수 있는 정적 강화의 예는 헤아릴 수 없이 많다. 학생에게 보내는 미소, 유쾌한 대화, 좋은 성적, 추천, 특수한 임무를 맡기는 것, 부모들에게 자녀가 공부 잘한다고 칭찬해 주는 경우, 머리를 쓰다듬어 주는 경우 등은 모두 정적 강화에 대한 좋은 예가 된다.
․부적 강화 : 학교수업과정에서 부적 강화의 예를 찾기란 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면 학교교육의 성격상 사회가치적으로 바람직한 행동(작동)을 통해서만 이 불쾌자극을 제거하도록 해야 하기 때문이다. 대부분의 경우 불쾌자극은 강화로서보다는 벌로 이용되고 있다. 그러나 학생이 비행을 저지를 때 ‘격리’시킨다거나 ‘변소청소’를 해야 할 경우, 다음부터는 그러지 않겠다고 약속만 하면, 이를 해제해 주곤 한다면 격리시킬때마다 약속을 하려 하게 될 것이다. 이때 격리시키는 것과 변소청소하는 것은 부적 강화가 될 것이다.

참고 자료

없음

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