교육학 교수방법

목차

1. Bruner의 발견학습
2. Ausubel의 유의미 학습
3. Glaser 수업모형
4. Caroll의 학교학습모델
5. Bloom의 완전학습(mastery learning)
6. Gagne의 목표별 수업이론

본문내용

1. Bruner의 발견학습 1) 발견학습의 의미
Bruner는 ‘우리는 그 교과에 대한 작은 살아있는 도서관을 생산하고자 어떤 교과를 가르치는 것이 아니라 역사가들처럼 학생들 스스로 어떤 문제를 생각하고, 지식획득의 과정에 참여하도록 가르치는 것이다. 안다고 하는 것은 결과가 아니라 하나의 과정이라는 것이다’라고 하여 전통적 수업방법에 대한 비판적 입장을 취하고 있다. 그는 학교학습의 목적을 학습자의 지적 성장을 돕는 것이라고 보고 이를 가장 잘 구현한 것이 발견학습법이라고 보았다. 발견학습이란 학습자에게 교과를 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종형태를 학습자 스스로 조직하도록 하는 학습법이라고 정의한다. Bruner는 학교교육에서 중요한 것은 사실들을 기억하는 것이 아니라 지식을 습득하는 과정이라고 보았다. 즉 문제의 진술, 자료의 선택 및 수집, 자료의 처리과정 그리고 추론을 이끌어 내는 것과 같은 일련의 지식습득 과정이 사실이나 지식을 학습하는 것 보다 더 중요하다는 것이다. 학생들이 지식을 이해하고 학습한 지식을 적용할 수 있도록 하기 위해서는 그들 스스로 문제를 해결하고 어떤 것을 발견하고, 개념들을 탐구할 수 있는 기회를 주어야 한다. 교사의 역할은 학생들의 머릿속에 어떤 지식을 집어넣는 것이 아니라 학생들 스스로 적극적인 참여에 의해 개념과 원리들을 발견하고 학습할 수 있는 경험을 제공해 주는 것이다.
2) 발견학습에서의 4가지 수업요건
(1) 선행경향성
선행경향성이란 여러 가지 가능성을 탐색하려는 경향을 의미한다. 분류체계를 형성하려는 발견학습에 있어서 여러 가지 가능성을 탐색하려는 학습의욕은 매우 중요하므로 이를 극대화하는 것이 중요하다. 학습자가 학습과제 해결을 위한 여러 가능성을 탐구하려는 선행경향성을 촉진하기 위해 교사는 학습자에게 수업목표를 명확히 주지시키고, 학생의 탐구활동이 그 목표를 적절히 달성하고 있는지 여부 즉, 학습결과에 대한 정보를 자주 알려주어야 한다.

참고자료

· 없음