특수한 학습자(학습장애, 정신지체, 행동장애, 학습부진, 영재)에 대한 내용과 특징에 관한 조사와 교육방법 연구 리포트A+

소개

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목차

1. 학습장애 학생
1) 학습장애의 정의
2) 학습장애의 특징
3) 학습장애 학생의 판별
4) 학습장애 학생을 위한 수업

2. 정신지체 학생

3. 행동장애 학생

4. 학습부진 학생

5. 영재학생
1) 영재의 정의
2) 영재학생의 판별
3) 영재학생을 위한 교육

본문내용

1. 학습장애 학생

학습장애 학생에 대한 교육적 관심은 1963년 S. Kirk에 의해 이루어진 ‘학습장애아 부모의 모임’에서 비롯되었다. 그는 학습장애라는 용어를 처음 제안하였으며, 교사와 학부모들은 이러한 개념에 특별한 관심을 보이기 시작하였다.

1) 학습장애의 정의

학습쟁에 대하여 아직 완전히 일치된 정의는 없다. 미국의 경우 연구기관이나 특수교육 분야에서 각기 조금씩 상이한 정의를 제시하고 있으며, 국내의 경우에도 학습자앵에 대한 정의나 용어 사용에 다소 혼란을 보이고 있다(백욱현, 1993). 그러나 다음의 사전적 정의(서울대학교 교육연구소, 1994)를 보면 그 개념을 어느 정도 파악할 수 있다.

학습장애는 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 관계없이 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 및 산수 능력을 습득하거나 활용할 때 한 분야 이상에서 어려움을 보이는 장애다. 이러한 장애는 개인에 내재하는 지각장애, 지각운동장애, 신경체제의 역기능 및 뇌 손상과 같은 기본적인 정보처리 과정의 장애로 인하여 나타난다. 일반적으로 학습장애는 개인 내에서의 차이, 즉 개인의 능력발달에서 분야별 불균형이 나타나는 특징이 있다. 학습장애는 발달적 학습장애와 학업적 학습장애로 나누기도 한다. 전자는 학생이 교과를 학습ㅈ하기 전에 갖추어야 하는 신체적 기능(주의집중력, 기억력, 인지기능, 사고기능, 구어기능)을 포함하고, 후자는 학요세어 습득하는 기능(읽기, 쓰기, 셈하기, 작문)을 포함한다.

결국, 학습장애 학생은 지능 수준이 낮지 않으면서도 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 샘하기 등 특정학습에서 장애를 나타내는 학생으로, 정신지체, 정서장애, 환경 및 문화적 결핍과는 별도의 영역으로 보는 것이 일반적이다.

2) 학습장애의 특징
다양한 장애증상 중에서 학습장애로 진단받는 학생의 비율은 가장 높으며 증가 추세에 있다(Haynes & Jenkins, 1986). 학습장애 학생들은 겉으로는 지극히 정상적인 모습을 나타낸다. 그들은 정신지체나 신체적 장애를 지니고 있지 않으며, 특별히 가난하거나 결손가정의 학생도 아니다. 학습장애의 정의에서 볼 수 있듯이 그들은 단지 특정 학습에서 장애를 나타낼 뿐이다.

참고자료

· 박성익(1986). 독자학습전략―자기지향평가방법의 교육적 의미. 서울: 교육연구사.
· 백욱현(1993). 학습장애 개념 정의의 타당성과 재개념화의 필요성. 교육학연구. 3, 139-157.
· 임규혁(1975). 학습정상아와 학습부진아의 정의적 행동특성 비교. 교육학연구, 13, 30-50. 한국교육학회.
· 황정규(1984b). 학교학습과 교육평가. 서울: 교육과학사.
· 황정규(1991). 학교학습과 교육평가 (5판). 서울: 교육과학사.
· 김동일(1996). 학습장애상담: 발달지체와 학습부적응에 대한 조력 체제. 상담소식, 여름호.
· 김동일, 임은미, 황매향(1995). 학습장애 청소년을 위한 상담과 지도: 카운슬러의 역할과 과제를 중심으로. 청소년 상담연구, 3. 서울: 청소년대화의 광장.
· 원호택(1991). 스트레스와 대처방안. 한양대학교 정신건강연구소. 정신건강연구, 10, ¸37-50.
· 이현주(1992). 고등학생의 스트레스와 정신건강에 관한 연구. 고려대학교 석사학위논문.
· 임규혁(1986). 환경·학업성취·정신건강과의 관계: 고등학생을 중심으로. 사대논집, 11. 고려대학교 사범대학.
· 임규혁(1991a). 학교교육과 학생의 정신건강: 이론적 모형. 교육논총, 21. 고려대학교 교육대학원.
· 임규혁(1991b). 학업성취의 누적적 경험과 정신건강. 교육문제연구, 4. 고려대학교 교육문제 연구소.