<초급 과제 중심 교수법 듣기 전략>

소개

외한 초급화자 과제를 듣기전략을 사용하여 설명하는 교안을 작성함.

목차

1. 주요 개념의 정의
1-1. 과제중심교수법
1-2. 과제
1-3. 듣기
1-4. 학습목표
1-5. 듣기 전략

2. 과제 중심 교수법 수업안
2-1. 수업의 과정(듣기 전, 중, 후)
2-2. 과제 중심 듣기 수업 구성의 실례
2-3. 과제 중심 듣기 수업의 활동 과제

3. 듣기 전략의 활용 예시
3-1. 듣기 전 단계에서의 듣기 전략
3-2. 듣기 단계에서의 듣기 전략
3-3. 듣기 후 단계에서의 듣기 전략

4. 결론 및 소감

5. 참고문헌

본문내용

① 과제중심교수법 : 학습자로 하여금 듣기를 통하여 언어의 의미를 이해하는 것에서 그치는 것이 아니라 일정한 과제를 학습자에게 주어 학습자가 과제를 해결하는 과정을 통해 궁극적으로 의사소통을 할 수 있도록 유도하는 것이다. 과제 수행이 중심이 되는 듣기 활동은 학습자로 하여금 듣는 목적과 기대를 부여하기 때문에 의사소통을 가능하게 하는 활동이 될 수 있다.
② 과제 : 과제란 언어의 형식보다는 의미에 중점을 두어 학습자로 하여금 의사소통적인 언어 사용을 가능하게 만드는 활동이라 할 수 있다. 과제는 주어진 과제가 의도하는 ‘목표’, 신문기사, 사진 등 과제의 출발점을 형성하는 자료인 ‘입력’, 입력으로부터 도출되어 학습자가 실제로 무엇을 하는가에 대한 ‘활동’, 교사와 학습자의 ‘역할’로 구성되어 있다. 과제의 수행방식은 4가지 기능을 통합할 수 있도록 듣기 수업이 작성되어 듣기 수업 자체가 실제 의사소통을 가능하게 하는 활동이 되도록 해야 한다.
우리는 과제를 교실 내에서 언어교육에 목적을 둔 것으로 제한하고 각 개인이 실생활에서 하게 될 목표과제(실제적 과제)의 해결을 준비하기 위한 교육적 과제로 정의하고자 한다. 듣기과제는 단지 듣는 것으로 끝나는 것이 아니라 목적을 가지고 언어적 또는 비언어적으로 제공되는 자료를 통해 활동을 수행하고 결과를 이끌어내야 하는 것이라고 할 수 있다. 또한, 이것을 이루는 목적, 입력, 활동은 모두 실생활에서 경험하게 될 과제 해결을 준비하는 것이어야 한다.
③ 듣기 : 듣기는 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 들은 것의 의미를 파악하기 위해 능동적인 이해 처리 과정을 갖는다.
④ 학습목표 : 과제중심듣기수업에서 목표는 주어진 과제를 해결하는 것이다.
⑤ 듣기전략 : ‘Brown’은 외국어 입력과 산출 시 야기되는 문제를 해결하기 위하여 학습자가 이용하는 순간순간적인 기법을 전략이라 정의한다.

참고자료

· 이진주(1997), 과제해결 중심의 듣기 수업 구성 방안외국어로서의 한국어 교육 측면에서, 이화여자대학교 대학원 석사논문.
· 최성희(2004), 듣기 전략 훈련이 듣기 능력 및 듣기 전략에 대한 인지도와 사용 및 태도에 미치는 영향: 대학생의 TOEIC 듣기를 중심으로, 이화여자대학교 교육대학원 석사논문.
· 유연희(2000) 과제(TASK) 중심의 한국어 듣기 교육 연구 초급 수준을 중심으로, 한국외대 석사학위논문.
· 손현수(2010) 한국어 학습자의 듣기 능력 향상을 위한 과제(TASK) 중심 듣기 교육 방안, 경희대학교 교육대학원.