교사의 능력개발

목차

1. 능력개발의 개념적 이해

2. 교사의 능력개발과 성인학습이론
1) 교사의 인지발달수준과 교수의 질
2) 성인학습이론

3. 능력개발의 참여형태
1) 성장탐닉가(omnivores)
(1) 전체적 탐닉가(total omnivores)
(2) 공식적 탐닉가(formal omnivores)
(3) 비공식적 탐닉가(informal omnivores)
2) 능동적 소비자(active consumers)
3) 수동적 소비자(passive consumers)
4) 참호수호자(entrenched)
5) 성장회피자(withdrawn)

4. 능력개발 프로그램의 계획
1) 의도
2) 내용
3) 능력범위
4) 접근방법과 책임소재
(1) 전통적 접근법과 행정적 책임
(2) 비공식적 접근법과 교사의 책임
(3) 중간적 접근법과 장학적 책임

5. 능력개발 프로그램의 평가

본문내용

★교사의 능력개발(staff development)을 이해하는 두 가지 전제
① 정상적인 대학교육을 다 마치고 성인이 된 교사도 학습에 의해 인지적으로 더 성장 ․ 발전이 가능
② 장학은 교사의 개인적 ․ 전문적 성장욕구를 조장해야 한다.

1. 능력개발의 개념적 이해
1) 계속교육 : 조직의 구성원이 관심을 갖거나 관계하고 있는 문화(기술적문화를 포함한)와 환경(직무환경을 포함한)의 제 측면에 대한 자각의 증대, 기술향상 또는 심화된 이해를 목적으로 한 어떤 체계적인 연구과정 또는 경험체계
① 자기주도적(self initiated)인 계속교육 - 학교체제(학교 이상수준)로부터의 지원이나 유인, 또는 권위적 지원 없이 개인이 자발적으로 수행하는 계속교육의 행태를 말함
② 직무지향적(job oriented)인 계속교육 - 학교제제에 의해 지원되거나 보수, 지위 등의 보상이 부여되는 계속교육의 형태를 말함

<중 략>

- 플랜더스(Flanders)의 교수효과적 척도인 지시적 교수(direct teaching) 대 비지시적 교수(indirect teaching)의 비율에 있어서 학습의 긍정적인 태도와 성취에 정적으로 관련된 교사의 칭찬과 학생 아이디어의 수용은 인지적으로 높은 개념적 수준의 교사들에게서 더 나타난다.
⑤ 월터(Walter)와 스티버스(Stivers)의 교육실습생의 교수기술에 대한 연구
- 자아정체감(에릭슨의 이론에 의한) 형성이 확실한 학생들이 교육실습에서 성공의 정도가 더 높다.
⑥ 디스-스프린탈(Thies-Sprinthall) : 장학자의 평가의 질과 인지발달수준간의 유의한 관계성 발견
- 헌트의 이론과 콜버그의 이론을 함께 이용한 인지 발달의 척도에서 높은 점수를 받은 장학자가 낮은 점수를 받은 장학자보다 교육실습의 수행정도를 더 정확하게 판정했다고 밝힘
⑦ 인위적으로 보다 높은 수준에서 판단을 하는 사람은 보다 복잡하게 행동하며 더 광범한 행동의 목록을 갖고 있으며, 보다 정확한 반응과 타인의 요구에 대한 감정이입적 반응을 표출,

참고자료

· 없음