[특수아교육 4B형] 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아특수교육의 개념

2. 우리나라의 유아특수교육의 배경

3. 우리나라의 유아특수교육의 현황
1) 우리나라의 유아특수교육기관의 현황
2) 우리나라의 유아특수교육의 현황

4. 우리나라의 유아특수교육의 문제점
1) 유아특수교육의 시설과 설비의 문제점
2) 교육기회 불균형의 문제점
3) 특수학교 교재 및 교구의 문제점
4) 특수교육 재정지원의 문제점
5) 치료교육교사 양성체제의 문제점
6) 가족지원의 문제점
7) 가족참여의 문제점
8) 특수교사 자질의 문제점

5. 우리나라의 유아특수교육의 개선방안
1) 기관연계를 통한 개선
2) 수혜범위 확대
3) 서비스체제 개선
4) 장애영유아보육에 대한 법의 제정

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
유아특수교육이란 넓은 의미에서 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 높은 영유아의 발달과 그 가족의 복지 향상을 위해 전문적인 도움을 제공하는 것이다. 현재 우리나라에서는 유아특수교육이 ‘조기특수교육’, ‘장애유아교육’ 등의 다양한 명칭으로 사용되고 있고, 유아특수교육은 이들 용어로 바꾸어 사용할 수도 있으므로 유아특수교육이란 용어를 사용하고 유아특수교육기관도 이와 같은 의미에서 사용한다. 또한 유아특수교육에서는 부모의 역할이 매우 강조되고 있으며, 특수교육진흥법에도 부모의 자녀 교육에 대한 참여 및 학부모 교육을 받을 권리를 규정하고 있다. 그러나 부모들이 자신의 권리와 의무에 대한 이해 부족이나 무관심, 교육기관에서의 적극적인 홍보 부족 등으로 유아특수교육에 있어서 부모 및 가족의 참여가 활발하게 이루어지지 않고 있는 실정이다. 따라서 본론에서는 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논해 보겠다.

<중 략>

P.L. 99-457은 가족체계이론을 더욱 강조하면서 이전의 P.L. 94-142가 명한 개별화 교육프로그램(IEP)대신에 0세에서부터 3세 영아뿐 아니라 그 가족을 대상으로 하는 개별화 가족서비스 계획(IFSP)을 계획하게 하였다. 개별화 가족서비스 계획은 장애영유아의 요구뿐만 아니라, 가족이 인식하고 충족되기를 원하는 요구에 맞추어 세워지고 행해진다. 개별화 가족서비스 계획을 포함하는 조기중재 서비스에는 특수교육, 언어 병리학과 청능학, 작업치료, 물리치료, 심리학적 서비스, 부모 및 가족훈련과 상담서비스, 전환 서비스, 진단목적의 의학적 서비스, 아동 조기중재 서비스를 위해 필요한 건강서비스를 포함해야 하며 모든 대상 아동과 아동의 부모를 위해 서비스 협력이 이루어져야 한다. 가족중심의 조기중재에 부모가 직접적으로 참여함으로써 부모역할이 변화하고 다양화되었다. 즉, 교사의 역할뿐만 아니라 교육적 의사결정자, 권리주창자, 사례관리자, 프로그램 평가자 등의 역할을 수행하게 되었다. 부모는 이제 전문가가 제공하는 지식을 단순히 받아들이고, 전문가가 결정한 계획을 수동적으로 따르는 모습에서 탈피하여 아동을 누구보다 가장 잘 아는, 전문가의 협력자로써 조기중재에 적극 참여하게 되었다. 부모를 포함하는 가족의 참여는 조기특수교육의 효율적인 성과를 위해 필수적인 것이다.

참고자료

· 이상복 외, 유아특수교육, 이화여자 대학교 출판부, 1998
· 교육부, 특수학교 교육과정 해설(1), 교육부, 1999
· 김원경 외, 최신특수교육학, 학지사, 2008
· 구본권 외, 특수교육학, 교육과학사, 2005
· 신현기 외, 특수아동의 이해, 교육과학사, 2000
· 최중옥 외, 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2000
· 이미선 외, 유아특수교육 확대 방안 연구, 국립특수교육원, 1999
· 이창미 외, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
· 이상복 외, 유아특수교육, 대구대학교출판부, 2001
· 강은주, 유아교육기관 장애아 통합 교육의 현대적 동향, 총신대학교, 2002