우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 대상
4. 유아특수교육의 실태 및 현황
1) 교육기관
2) 법규 및 제도
3) 교사의 배치
4) 행정조직
5. 유아특수교육의 문제점
1) 집 주변에 장애아동을 보낼 특수교육기관의 수 부족
2) 교육과정 운영상의 차이
3) 교사의 자질 부족
4) 관련 치료서비스 제공의 부족
6.유아특수교육의 대책방안
1) 공통된 유아특수교육에 대한 정의
2) 특수교육 대상 및 특수교육기관 확대
3) 질적 수준을 보장하기 위한 프로그램 준비
4) 통합교육을 확대
5) 전공교사 및 치료교육 교사의 양성
6) 가족 및 전문가 협력
7) 각 부처간 협력 도모

Ⅲ. 결론

본문내용

발달지체유아들을 조기에 발견하여 판별하고 그들에게 특수교육적 서비스를 제공하는 유아특수교육은 오늘날 가장 성공적인 교육의 한 투자분야로 여겨지고 있다(장순희, 2003). 최근에는 학령기 특수교육에서와 마찬가지로 유아특수교육에서도 통합교육에 대한 관심이 높아지면서 유치원 특수학급의 필요성이 강조되어 가고 있다. 초등학교와 중학교가 각각 70년대와 80년대에 특수학급 교육을 시작한 반면 고등학교와 유치원에서는 1997년에 특수학급이 설치되기 시작하였으며, 2003년 일반유치원에 편성된 공?사립 특수학급은 72개의 유치원 84학급에 이르고 있으며 339명의 발달지체유아가 교육을 받고 있다(교육인적자원부, 2003)
특수학급은 처음부터 장애학생의 ‘통합교육’을 목적으로 설치된 것이라기보다는 장애 혹은 문제를 해결하기 위해 특별히 설치된 학급이라는 의미가 강하다고 볼 수 있다. 그러나 특수교육의 새로운 패러다임이 제기됨에 따라 1994년 개정된 특수교육진흥법에서는 특수학급을 장애학생에게 통합교육을 제공하기 위한 교육장소로 규정하고 있다. 한편, 사회복지서비스의 일환인 장애아 보육이 1994년부터 공적 서비스로 제공되고 있다(이승기?조윤경?이계윤, 2008). 2000년대에 들어와서는 일반 어린이집에 장애아 반을 편성?운영하는 경우 인건비를 지원하는 통합 보육지원과 무상보육 등을 본격적으로 추진하면서 장애아 보육서비스의 양적 확충을 지속해오고 있다. 2011년 5월 제정된 「장애인 등에 관한 특수교육법」에서는 어린이집이 특수교육 의무교육기관으로 인정되어, 어린이집 재원 장애아동에게도 특수교육과정과 관련되어 있는 서비스들을 제공해야 할 의무가 있게 되었다.
아직까지 유아특수교육을 위한 국기지원은 양적확충과 무상보육 수혜율을 증가시키는 수준에 머물러 있어 장애아 교육의 질적 내실화에 대한 요구가 강하게 제기되는 실정이다(김은영, 2008). 유아특수교육의 양적 확장뿐만 아니라 질적 수준을 향상시키기 위해서는, 교육현장이 안고 있는 문제점들을 시급히 해결해야할 필요가 있다. 이를 위해서는 장애유아의 교육서비스 이용 현황을 검토하고, 다양한 유아특수교육 요구를 파악하는 것이 중요하다.

참고 자료

김승국(2010) 특수교육학. 양서원
김정권 외(2005) 특수교육백년사. 특수교육
송정 조육경(2012). 장애아동 부모가 지각하는 장애아 보육서비스 이용 현황 및 요구. 서울 육아정책연구소
윤점룡(1999) 특수교육 전달체계의 개선. 개원 5주년 기념세미나 자료집. 국립특수교육원
이소현(2006). 유아특수교육. 학지사
이승희 최영숙(2004). 공립유치원 특수학급 운영의 현황 및 향후방향에 관한 연구. 수록지명 특수교육저널 : 이론과 실천. 제5권 1호 (2004. 3) pp.389414