남녀평등교육(양성평등교육) 개념과 단계, 남녀평등교육(양성평등교육) 현황과 사례, 남녀평등교육(양성평등교육) 지도방법, 남녀평등교육(양성평등교육) 수업방법, 남녀평등교육 실천과제

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 개념

Ⅲ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 단계
1. 소극적 양성평등 교육
2. 적극적인 양성평등 교육
3. ‘비판적인’ 양성평등 교육

Ⅳ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 현황
1. 양성평등을 위한 교육과정
2. 성평등 교육은 사회 문화적 요구이기보다는 민주주의 사회의 인권 지침과 관련하여 정치 사회적으로 요구받는 과제

Ⅴ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 사례

Ⅵ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 지도방법

Ⅶ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 수업방법

Ⅷ. 남녀평등교육(양성평등교육)의 실천과제
1. 성평등 교육은 성장기 과제에 조응하는 조기교육이어야 한다
2. 적극적인 비판과 집단적 실천운동의 교육이어야 한다
3. 성과 사랑의 문화적 각본을 거부하고 대안적 만남의 틀을 집단의 화두로 던져야 한다
4. 어떤 주제의 교육활동에도 성평등 교육은 모든 교사의 공통 교양이며, 교육목표이어야 한다
5. 필요하다면 상층활동가들의 적극적인 이론투쟁이 필요하며, 공개적인 담론이 개발되어야 한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

오랫동안 사회과학자들은 생물학적으로 차이가 있음을 입증하려고 노력해 왔다. 그러나 남녀간에 생물학적 차이를 입증할만한 명백한 증거가 없다. 그러므로 남녀간의 차이는 생득적인 것이라기보다는 환경과의 경험에 의해 후천적으로 형성된 것이라 할 수 있다. 특히 남녀간에 성역할이 서로 다른 것은 그들의 생물학적인 구조의 차이에 의해서라기보다는 이 차이에 기초해 각각 달리 겪은 사회적 경험, 즉 생활 속에서 차별화되어진 교육을 받았기 때문이라는 견해가 지배적이다.
한 개인이 사회의 구성원으로서의 역할을 수행하는데 필요한 동기, 기술, 태도, 가치 및 행위를 습득하는 과정을 사회화(socialization)라 한다. 사회화는 한 개인으로 하여금 사회활동에 필요로 하는 사회적 역할을 습득하게 하고 개인 각자에게만 특유한 자아정체감 혹은 인성을 발달시키는 과정이다. 따라서 성역할의 습득은 사회화의 한 과정이라 할 수 있다.
성역할이란 어떠한 태도와 행위가 남녀별로 적절한가를 말해 주는 문화적 기대치를 의미하며, 이러한 성역할을 학습하게 하는 과정을 성역할 사회화라고 일컫는다. 성역할 사회화를 통해 사회적으로 자신의 성에 적합하다고 기대되는 태도, 동기 및 행동이 내면화된다. 일상적인 생활 속에서 '남성다움'과 '여성다움'에 대한 것을 보고, 듣고, 또한 보상과 처벌을 통해 성에 적합한 행동을 배움으로써 스스로 남성이 되는 것과 여성에 되는 것의 의미를 깨닫게 된다. 그러므로 한 사람이 지니고 있는 성역할 고정관념은 바로 어떠한 환경속에서 얼마나 성에 대해서 편파적인 정보를 얻고 어느 정도나 성에 적합한 훈련을 받았는가에 달려 있다. 이러한 의미에서 성차이가 형성되고 성역할이 발달되는 것은 자연스러운 과정이 아니라 어떠한 환경속에서 성장하였는가에 따라 형성되는 것이다.

참고자료

· 강혜원(2009), 역할놀이를 통한 양성평등 교육이 유아의 성역할 고정관념에 미치는 영향, 인천대학교
· 김영순 외 1명(2011), 미디어에 나타난 양성평등 교육 요소 분석, 한국방송학회
· 이정희 외 1명(2010), 유아 어머니들의 양성평등 교육에 대한 의식 및 실태 분석, 목포과학대학
· 이광숙(2007), 올바른 양성평등 교육의 방향 모색, 전라남도교육청
· 전세경 외 1명(2009), 양성평등교육을 위한 초등교사 양성 프로그램 개발 기초 연구, 한국실과교육학회
· 홍선영(2009), 양성평등교육 프로그램의 성인학습자 적용 효과 연구, 동아대학교