[학교 경영혁신][학교 경영혁신 조건][학교 경영혁신 시급성]학교 경영혁신의 필요성, 학교 경영혁신의 조건, 학교 경영혁신의 이론, 학교 경영혁신의 시급성, 학교 경영혁신 과제

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교 경영혁신의 필요성

Ⅲ. 학교 경영혁신의 조건

Ⅳ. 학교 경영혁신의 이론
1. 학교 재구조화 운동
2. 단위학교 책임 경영제
3. 학교 선택론
4. 학교공동체론
5. 총체적 질관리
6. 변혁적 지도성 이론

Ⅴ. 학교 경영혁신의 시급성

Ⅵ. 향후 학교 경영혁신의 과제

Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

교육은 인간행동을 바람직하게 변화시키는 하나의 과정으로 본다면 행동변화를 주기위한 목표가 수립되어야 하고, 목표를 도달하기 위한 교육과정이 있어야 하며, 이를 실천하기 위한 제반 교육조건을 마련하여 교육을 실시하고, 실천한 교육내용의 성공 여부를 평가해 보는 과정이 있게 마련이다.
학교경영평가는 이러한 학교경영 과정의 마지막 단계이다. 그러나 학교경영 평가는 학교경영의 마지막이라고만 인식해서는 안된다. 목표 설정, 계획, 실천 평가 전 과정에서 평가가 이루어지고 학교경영이 수정 보완되어 경영되어야 경영의 효율성을 높일 수 있다. 이러한 측면에서 볼 때 학교경영평가는 진단적 계획 평가인 투입평가와 실천적 단계의 평가인 형성평가적인 과정평가와 마지막 목표도달도를 측정하는 총괄평가적인 산출평가가 이루어져야 한다.
학교경영평가의 궁극적인 목표는 평가 계획을 수립하고, 자료를 수집 분석하여, 평가결과를 학교경영의 반성자료 삼고, 다음 해의 새로운 경영 개선자료로 활용하여 학교경영의 효율성을 제고하는데 있다고 볼 수 있다.
그러나 지금까지 대부분의 학교 현장에서는 형식적인 평가에 그치고 평가 자료를 활용하지 않고 다음 해 또 다른 새로운 계획을 수립하는 학교경영계획은 학교경영의 커다란 문제점으로 지적할 수 있다.

<중 략>

이제까지의 학교 경영은 단위 학교가 중심이 되어 주체적으로 이루어져 온 것이 아니라 교육부와 교육청의 지시, 명령에 따라 피동적으로 움직여 왔다고 해도 과언이 아니다. 교육 정책 결정 과정에서 단위 학교와 일선 현장의 교원들은 소외된 채 관료제의 계층 원리에 따라 모든 것이 하향적으로 이루어져 왔다. 교육자치제가 실시되고 있기는 하지만, 아직도 자율 역량의 부족과 자치 의식의 빈곤, 그리고 제도적 미흡으로 학교 단위의 교육자치가 명실상부하게 실현되고 있지 못하다. 교육자치제가 실시되고 있는데도 불구하고 정작 일선 학교의 교원들은 교육자치를 피부로 느끼고 있지 못하는 모순을 우리 주변에서 쉽게 발견할 수 있다.
교원들은 교육자치가 우리와 어떠한 관계가 있으며, 또 이것이 학교를 어떻게 변화시킬 수 있는가에 대해서 뚜렷한 의식을 가지고 있지 못하다. 교원들이 느끼는 교육자치에 관한 체감 지수는 매우 낮은 실정이며, 우리의 학교 경영은 ‘자치 속의 비(非)자치'라는 기형적인 모습을 띠고 있는 것이다.

참고자료

· 김준회(2005), 학교경영 혁신을 위한 교장의 역할에 관한 연구, 대진대학교
· 김동석(2006), 학교경영 혁신의 가능성, 한국교원교육학회
· 김인서(2008), 학교경영 혁신을 위한 평택교육청의 주요 장학시책, 한국교육생산성연구소
· 이윤식(2006), 국내외 학교경영 혁신 동향 - 우리나라 학교경영혁신 사례 -, 한국교원교육학회
· 이기용(2008), 학교경영 혁신을 위한 충북교육청의 지원책, 한국교육생산성연구소
· 조상순(2005), 학교경영 혁신을 위한 학교장의 역할, 대진대학교