의사소통의 개념과 의사소통장애 유형·특성 및 지도방안 연구 리포트A+

소개

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목차

1. 의사소통 장애의 정의
1) 용어의 구분
(1)의사소통
(2)언어
(3)말(구어)
2) 의사소통장애의 정의

2. 의사소통장애의 분류 및 원인
1) 조음 장애
2) 유창성 장애
3)음성장애
4)언어장애

3. 의사소통장애의 판별
1) 선별 기준
(1)아동언어장애
(2)조음·음운장애
(3)음성장애
(4)유창성장애
(5)신경말장애
(6)신경언어장애
2) 진단

4. 의사소통장애아동의 교육적 배치

5. 의사소통장애아동의 교육
1) 환경 중심 언어 중재
2) 중도·중복 장애아동을 위한 지원
(1) 아동의 행동 단서에 반응해 주기
(2)기능적인 의사소통을 위한 선호 대상과 활동 확인하기
(3)의사소통적으로 사용될 수 있는 행동 확인하기
(4)의사소통을 위한 기회와 필요성 창출하기
(5)반복과 예상 가능한 계획 사용하기
3)보완대체 의사소통

6. 참고 문헌

본문내용

하루 종일 말을 하지 않고 생활한다고 상상해 보자. 어떻게 다른 사람에게 생각을 전달할 수 있겠는가? 나의 생각, 의도, 감정을 다른 사람이 이해하지 못한다면 분노감이나 좌절감을 느낄 수도 있고, 하루 종일 다른 사람과 의사소통하려고 애를 쓰는데 지칠 수도 있다. 또한 효과적으로 의사소통하지 못할 경우 매일 좌절에 직면하게 되고 사회 관계,학습 문제 등 많은 문제를 경험하게 된다.
의사소통 장애의 출현율은 다른 장애 영역에 비해 높은 편이며, 다른 장애 유형이 의사소통 장애를 동반하는 경우가 많다. 따라서 특수 교육 교원은 의사소통 장애에 대한 올바른 이해와 적절한 대처 방안을 갖고 있어야 한다.

1.의사소통 장애의 정의

의사소통 장애를 명확하게 이해하기 위해서는 의사소통, 언어, 말 과 같은 용어들에 대한 개념 정립이 우선적으로 필요한 만큼, 이들에 대해 살펴보면 다음과 같다.

<중 략>

③예상되는 사건 보류하기: 아동이 좋아하는 일상 중에 규칙적이고 예상할 수 있는 사건이 있고, 아동이 어떤 단서로 그 일을 예상할 수 있다면, 그 일을 보류하는 것을 두 번째 절차처럼 해보라. 예를 들어, 한 아동이 간식 시간을 좋아하는 것이 확실하다면, 그 유동만 빼고 다른 모든 아동들만 간식 식탁에 앉도록 하고 아동의 행동을 관찰해 보라.

(4)의사소통을 위한 기회와 필요성 창출하기
유동의 신호에 대한 목적이 작성되거나 의도적 행동이 발견되면, 중요한 의사소통인 ‘요구하기’를 사용할 기회를 아동에게 제공하기 위해 환경을 체계적으로 조정하고 계획할 수 있다.

·더 요구하기: 원하는 사물이나 활동을 할 때 더 요구하도록 가르칠 수 있다. 그러나 모든 상황마다 요구하기를 만족할 필요는 없다. 예를 들어, 좋아하는 음식을 한입씩 베어먹을 때마다 요구할 필요는 없다. 차라리 하루에 3~4번 정도의 기회를 제공하는 것이 낫다. 때로는 집중적인 훈련보다 분산된 훈련이 더 효과적이다.
·선택하기: 일과 중에서 가능한 한 많은 상황에서 결정할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 활동 내용, 간식, 놀잇감, 놀이 장소 등 선택권을 제공하는 것은 중요하다.

참고자료

· 국립특수 교육원(2009a). 특수 교육학용어 사전 서울: 도서출판하우
· 국립특수 교육원(2009b). 특수 교육 대상아 등 신밀진단 검사지침 경기 : 국립특수교육원 교육과학기술부(2011). 특수 교육 연차보고서. 서울:교육과학기술부.
· 교육과학기술부(2010). 특수 교육 연차보고서. 서울:교육과학기술부.
· 교육과학기술부(2009). 특수 교육 연차보고서. 서울:교육과학기술부.
· 교육과학기술부(2008). 특수 교육 연차보고서. 서울교육과학기술부.
· 김기옥(2007). 통합 상황에서 실시한 강화된 환경 중심 언어 중재가 자폐 유아의 자발화에 미치는 효과 특수 교육, 6(1),86-121.
· 김수진,김자경(2009). 조음 음운 장애의 하위유형과 읽기 장애의 관련성 연구, 특수 교육학 연구 44(3), 213-231.
· 김수진,신지영(2009). 조음음운장애. 서울:시그마프레스
· 김정미(2009). 반응성 교육과정. 서울:학지사.