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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등교육(대학교육)의 체제

Ⅲ. 고등교육(대학교육)의 기회
1. 중등교육에서의 계열이행 과정에 의해 차이가 결정
2. 계열이행 자체도 출신 가족의 사회계층에 따라 결정

Ⅳ. 고등교육(대학교육)의 보편화

Ⅴ. 고등교육(대학교육)의 비용

Ⅵ. 고등교육(대학교육)과 대학재구조화

Ⅶ. 고등교육(대학교육)과 일본사립대학

Ⅷ. 고등교육(대학교육)과 대학정원접근 방법
1. 사회수요 접근방식
2. 인력수요 접근방식
3. 국제비교 접근방식
4. 대학교육여건 접근방식
5. 교육적 접근방식

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

자유, 개성, 창의는 한국의 교육이념에서부터 교육내용, 교육방법, 교육행정에 이르기까지 한국교육의 거의 모든 영위행동에서 요구되는 전환의 방향을 지시하는 개념이다. 그만큼 과금 한국교육이 심한 권위주의적 타율과 번잡한 관식주의에 빠져있기 때문이다. 이 셋은 서로 하나가 없어서는 다른 것도 성립되지 않는 불가분의 관계에 있고 인간을 살리고 교육을 생동하게 하고 미래를 기약할 수 있는 개념들이다.
물론 우리는 자율에 수반되어야 할 책임의식과 윤리의식, 개성과 공존해야 할 공동체의식, 자유분방한 상상과 차의에 따라 할 지적 규율 등을 가벼이 여겨서는 안 되다. 그러나 지금 이 단계에서 절실하게 필요한 궤도 수정의 방향은 명백히 자율, 개성, 창의의 방향이다.
인간은 자기가 전체와의 동일형만은 아닌 개별적인 존재임을 자각할 수 있을 때 스스로가 인간임을 느낀다. 교육의 인간화란 나에게 집단적인 것만을 강요, 강압하는 것이 아니라, 나의 개체적, 개성적인 것을 인정하고 신장해 주는 상황을 말한다.
이런 관점에서는 거의 모든 나라의 교육이 교사 한 사람이 다수 학생을 대상으로 하는 고정교육의 형태를 취할 수밖에 없다는 것은 한 숙명적 “비극”이라고 해도 좋고, 가능한 한 그 비극을 개별화된 교육과정, 개별화된 교수방법, 개별화된 카운셀링 등 어떻게든지 여러 “개별화”된 프로그램으로써 극복하는 데에 현대교육의 끝없는 과제가 있다. 개개 학생은 개인으로서 대접받을 수 있어야 한다. 그런 상황에서만 학습결손도 시정되고 인격파손도 예방된다.

<중 략>

3. 국제비교 접근방식

이 방식은 경제발전이나 교육발전이 우리보다 앞서거나 유사한 외국의 경우를 비교함으로 자국의 교육발전을 위한 전략과 방향, 방법 등을 개발하는데 참고하는 것을 의미한다(강무섭외, 1984, p.41). 이 방법은 나라마다 특수한 사정과 배경이 있고, 교육문제를 둘러싸고 있는 정치ㆍ경제ㆍ사회ㆍ문화 환경이 동일할 수 없다는 점에서 대학정원 접근방식으로서의 한계점을 갖는다. 그러나 대학교육의 역사가 오래되었고, 대학정원운영과 관련하여 앞선 경험을 갖고 있는 그들의 사례는 대학정원정책을 보다 합리적으로 운영해야 하는 우리에게 좋은 시사점을 줄 수 있을 것으로 생각된다. 특별히 미국의 사례는 정원자율화를 추진하고 있는 우리들에게 보다 많은 시사점을 줄 것으로 보인다.

참고자료

· 김영길, 과학발전에 따른 21세기 대학교육 패러다임의 전환, 한국공학교육학회, 2010
· 박정수 외 1명, 대학교육성과에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 한국교육재정경제학회, 2009
· 변기용, 고등교육의 학문적 성격과 지식기반 탐색을 위한 기초연구, 고려대학교, 2009
· 이시우, 대학의 자율성과 고등교육 관련 법 개정의 기본 원칙 및 방향, 한국공법학회, 2008
· 이정표, 고등교육기관 평가인증제의 정치적 함의, 한국교육사회학회, 2011
· 정일환, 한국 고등교육개혁의 성과와 전망, 한국비교교육학회, 2004