자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특징, 자폐성정도, 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 사회성, 전환교육, 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 형제관계, 치료교육 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특징

Ⅲ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 자폐성정도
1. 자폐아의 사회성
2. 자폐아의 문제행동

Ⅳ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 사회성

Ⅴ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 전환교육

Ⅵ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 형제관계

Ⅶ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 치료교육
1. 사회성 증진과 언어기술
2. 학습지도
3. 상동행동
4. 이상행동
5. 가족문제

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특징

카너(L. Kanner)는 초기 유가 자폐증을 구성하는 다음의 다섯 가지 주요 특성을 들고 있는데, 첫째, 출생시부터 사람이나 상황에 일상적인 방법으로 그들 자신을 관련지을 수 없는 무능력한 특성, 둘째, 동일한 것을 유지하고자 하는 지나치게 집요한 요구, 셋째, 의사소통의 목적으로 언어를 사용하지 못하는 것, 넷째, 물건에 대한 흥미와 교묘하게 그들을 다루는 능력, 다섯째, 양호한 인지적인 잠재력이다(l. Kanner, 1949).
이러한 다섯 가지 특성이 자폐아에 나타나긴 하지만 첫 번째의 두 가지 특성은 일차적인 것으로 보고 다른 세 가지 특성은 2차적인 것으로 생각하였다. 카너(Kanner)는 이러한 특성을 식별하고, 명칭을 붙였다는데서 오늘날 자폐아에 관한 연구 이론들의 고전이 되고 있으며 많은 임상 전문가들이 카너(kanner)의 기준에 따라 자폐아들을 진단 내려왔다(강부혜, 1984).

Ⅲ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 자폐성정도

1. 자폐아의 사회성

일반적으로 아동은 생활연령이 증가함에 따라 상호작용을 시작하고 유지하는 능력이 발달하며 타인과의 상호작용에서 더욱 적극적인 역할을 하게 된다. 그러나 자폐아는 생활연령이 증가하고 발달수준이 높아지더라도 적절하게 사회적 관계를 형성하고 유지하는데 어려움이 있다. Volkmar 등의 연구에서 자폐아의 사회성은 유아기 이후에 다소 개선되기도 하지만 학령기에도 여전히 가장 큰 문제가 되는 것으로 나타났다. 자폐아의 사회성 결함은 한 가지 이론만으로는 설명될 수 없으며 정보처리과정, 대인관계, 인지기능, 마음이론 등의 다양한 이론으로 설명된다.

참고자료

· 김현순, 자폐아동 치료교육 의 이론적 모형, 이화여자대학교한국어문학연구소, 1985
· 김순애, 자폐아동의 사회성 발달을 위한 놀이치료, 한국재활심리학회, 2009
· 신혜정 외 1명, 자폐아동의 형제관계 연구, 한국정서, 행동장애아교육학회, 2001
· 정운용, 생활중심 전환교육이 자폐학생의 직업적응태도에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2004
· 한국인지과학연구소, 자폐아동의 이해와 프로그램 적용, 양지김소정, 2000
· Yoo Ga eul, 자폐 아동의 사회성 증진을 위한 음악의 치료적 활용, 한국자폐학회, 2009