독서력(독서능력) 의미, 발달과정, 독서력(독서능력)과 학교교육, 독서력(독서능력)과 마인드맵교육, 독서력(독서능력)과 독서토론교육, 독서력(독서능력)과 학부모교육, 독서력 성과

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서력(독서능력)의 의미

Ⅲ. 독서력(독서능력)의 발달과정
1. 독서입문기(5세∼1년 1학기 말)
1) 독서준비기(취학령까지)
2) 독서개시기(1학기말까지)
2. 초보독서기(1학년 2학기∼3학년 2학기)
1) 독립독서개시기(1학년 2학기)
2) 독서습관형성기(1학년 2학기∼2학년 1학기)
3) 초보독서력성숙기(2학년 2학기∼3학년 2학기)
3. 전개독서기(4학년∼중학 1학년)
1) 독서독립기(4학년∼5학년 중기)
2) 독서분화기(5학년 중기∼중학 1학년 말)
4. 성숙독서기(중학 2학년 이후)
1) 독서통일기(중학 2학년∼고교 1학년)
2) 고급독서기(고교 2학년 이후)

Ⅳ. 독서력(독서능력)과 학교교육

Ⅴ. 독서력(독서능력)과 마인드맵교육
1. 1단계 지도
2. 2단계 지도
1) 시 읽기와 마인드맵
2) 동화 또는 소설 읽기와 마인드맵
3) 전기와 마인드맵
4) K?W?L 학습 전략과 마인드맵

Ⅵ. 독서력(독서능력)과 독서토론교육
1. 독서토론회의 목적
2. 토의 운영 방식과 집단 크기에 따른 수업 모형
1) 대좌식 토의
2) 원탁식 토의
3) 자유 토의
4) 패널 토의

Ⅶ. 독서력(독서능력)과 학부모교육
1. 어머니 도서 도우미 조직 운영
1) 어머니 도서 도우미회 조직
2) 운영
3) 주요 활동 내용
2. 학부모 독서 사랑방
1) 조직
2) 운영
3) 주요 활동 내용

Ⅷ. 독서력(독서능력)의 성과

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

독서 습관화는 단시일에 이루어지는 것이 아니라, 계속적인 지도와 학생들의 참여로 이루어지는 것이기 때문에 현장 실천 운영을 해온 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다
학생들의 1일 독서량이 종전보다 현저히 늘어나고 있는 것으로 보아 자발적인 독서 의욕이 왕성해 진다. 그리고 학생들의 월 평균 독서량이 증가하고 있는 것은 독서 생활 습관이 제대로 형성되어 가고 있으며 독서 인구의 저변 확대가 이루어지며 독서회 활동이 즐겁고 재미있다는 반응을 보이고 있음은 자치적인 독서회활동이 자주적 자발적인 독서 분위기 개발에 주된 역할이 되고 있기 때문임을 알 수 있다. 또한 학급 생활 가운데 독서와 독서에 관한 대화 장면이 많아지고 있다는 점과 스스로 독후감을 쓰고 있는 학생수와 독서 상담횟수가 늘어나고 있는 경향을 보이고 있음은 독서회 활동을 통해 자치적 운영이 자발적인 독서 분위기 조성에 크게 영향을 미치고 있다고 본다.

<중 략>

매주 화요일 모임을 갖고 선정된 교재를 중심으로 토론 활동을 벌였다. 또한 자녀 교육과 독서 지도에 관한 고민도 공유하고, 서로의 사례를 들어주면서 활발하고 진지한 토론을 하였다. 또한 어머니들의 토론 모습을 비디오로 촬영하여 방송함으로 아이들의 독서의욕을 북돋아 주었다.

Ⅷ. 독서력(독서능력)의 성과

학습자 중심의 다양한 독서학습 프로그램을 구안 적용하여 독서지도를 꾸준히 전개한 결과 다음과 같은 효과를 거두고 있다.
1. 어린이들이 스스로 좋은 책을 골라 읽는 안목과 독서태도가 향상되고 있다. 필독 도서 및 권장 도서를 지정하여 서로 돌려가며 읽고 독서학습활동을 하게함으로써 좋은 책을 고르는 안목이 생겨나고, 독서하는 습관이 길러지고 있다.
2. 어린이들이 등교하면 스스로 책과 신문을 읽고 독서학습을 하며 조사 탐구하는 자기 주도적 학습력이 길러지고 있다.

참고자료

· 민인식, 독서능력 측정에 관한 연구, 진주교육대학교, 1999
· 박현주, 독서능력단계에 따른 논술 수업안 연구, 수원대학교, 2007
· 이선영, 모둠 독서 활동을 통한 독서 능력및 태도 향상 연구, 고려대학교, 2008
· 이정춘, '유비쿼터스'시대의 독서능력과 국가경쟁력, 중앙대학교, 2007
· 조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
· 천경록, 독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발, 가톨릭교육문화원, 2006