가더너의 다중지능이론과 유아교육에의 작용

목차

1. Gardner의 지능의 개념
2. 지능의 종류
3. 자연지능의 추가
4. 새로운 검사법과 교육에의 적용
4. Gardner의 다중지능이론에 대한 비판
5. Gardner가 보는 자연체험교육의 중요성

본문내용

최근에 들어와 지능의 새로운 이론들이 소개되면서 교육 현장에 많은 시사점을 주고 있다. 이는 60년대 이후로 교육목표설정에 커다란 영향을 주었던 Bloom의 교육목표분류학을 연상시킨다. 특히 Gardner의 다중지능이론은 아직도 그가 제시한 지능을 잴 수 있는 구체적인 진단법이 우리의 현장 적용수준에 적당하게 제시되고 있지 않음에도 불구하고 지능의 종류를 인간행동의 광범한 영역에로 확장시켜나감으로써 그 동안 교육내용이 어떤 한 영역에만 지나치게 편협되어 왔던 교육현실에 신선한 충격을 주고 있다. 그가 제시하고 있는 마음의 틀이 존중받는 사회가 언젠가는 실현될 것이라는 희망을 가지고 요즘

<중 략>

비록 부분적인 자료에 근거하여 살펴본 것이지만 몇 가지 점에서 더욱 정교화될 문제점들이 발견되고 있다.
첫째, 각 지능의 독립성을 주장하면서 인성지능 등이 다른 지능들간의 관련성을 도와준다는 뜻은 구체적으로 무엇을 의미하는 것인가? 기억력이란 각각의 지능영역에 따라 그 수행정도가 달라질 수 있다는데 이러한 문제를 구체적으로 살펴보기 위헤서는 오히려 Guilford의 지능구조모형보다 더 복잡한 설명이 요구되는 것은 아닌가?
둘째, 지능에서 모든 가치를 배제한다는 말과 그의 1999년의 지능의 정의에서 그 문화에서 유용하게 사용되는

<중 략>

자연경험은 우리 주위의 자연환경 속에서 직접 보고 듣고, 느끼고 만져 볼 수 있는 경험을 말하는 것이다. 즉, 도시에서의 날카로운 선, 잘 포장된 도로, 건물, 창틀 등과 같은 정형화된 환경이 아닌 산, 들, 바다, 햇빛, 바람, 물과 흙 등속에서 이루어질 수 있는 경험을 말한다. 산에서, 들에서, 바닷가에서 햇빛과 바람과 물과 흙에 감싸여 살갗으로 느끼기에서부터 맛보기, 냄새맡기, 듣기, 보기에 이르기까지 넓고 깊이 이루어지는 감각 훈련을 통해 창의성의 기초가 되는 민감성을 기른다.
또한 자연 속에서는 여러 가지 문제해결을 통해 독창성을 기를 수가 있다. 심리학자들의 창의적인 연구들은 어릴 적에 동물들과 친하게 놀았던 추억 덕분일 경우가 많다.

참고자료

· 김상윤. (1991). 아동의 지능발달에 있어 능력분화가설, 고신대학논문집, 19, 95-104.
· 김상윤. (1992). 유아 및 아동을 위한 창의성개발 프로그램과 그 효과의 분석, 유아교육논총, 2,
· 87-1
· 김상윤. (1997). 유아의 창의성 연구도구로서의 칠교판. 97년 춘계논문발표회 자료집, 한국심리학회
· 산하 발달심리학회.
· 류정숙, 이민주, 정현나, 허진미, 홍정숙. (1999). 아동의 자연체험정도와 상상력의 관계연구.
· 미발표논문.
· 윤구병. (1995). 실험학교 이야기. 서울: 보리.
· Gardner, H. (1993a). Creating minds. NY: Basic Books.
· Gardner, H. (1993b). Multiple intelligences. NY: Basic Books.
· Gardner, H. (1994). Intelligence in theory and practice. Teacher's College Record, 95,
· 4, 576-583.
· Gardner, H. (1999). Intelligence reframed. NY: Basic Books.
· Gardner, H., Kornhaber, M. L., & Wake, W. K. (1996). Intelligence multiple perspectives.
· TX: Harcourt Brace.
· Rousseau. J. J. (1979), Emile. NY: Basic Books.
· Scarr, S. (1985). An author's frame of mind. New Ideas in Psycholy, 3, 1, 95-100.