1)국어-생각이 잘 드러나게 말하는 방법을 알 수 있다(중안)

목차

1. 수업선정의 이유

2. 단원의 지도 계획
가. 단원의 개관……………………………………………………………………………………3
나. 단원명 …………………………………………………………………………………………3
다. 단원 학습의 계열 ……………………………………………………………………………3
라. 단원의 학습 목표 및 성취기준 ……………………………………………………………4
마. 단원 주요 학습 내용 및 활동………………………………………………………………4
바. 본 차시 학습 활동 및 주요 학습 요소……………………………………………………4
사. 단원 평가 중점 ………………………………………………………………………………5
아. 단원 지도상 유의점 …………………………………………………………………………5

3. 본시 학습활동 선정 배경
가. 학생 실태 분석………………………………………………………………………………6
나. 수업 모형 적용에 따른 이론 탐색 ………………………………………………………8

4. 본시 교수 학습 과정안
가. 수업 모형에 따른 분 수업 구성…………………………………………………………10
나. 교수 학습 자료의 활용……………………………………………………………………10
다. 형성평가의 계획……………………………………………………………………………11
라. 판서계획 ……………………………………………………………………………………12
마. 본 차시 수업 유의점………………………………………………………………………12
바. 본시 교수 학습 계획………………………………………………………………………13
사. 본시 교수 학습 과정안……………………………………………………………………14
아. 교수자료 ……………………………………………………………………………………17

본문내용

Rivers(1981)는 인간의 언어생활 패턴은 듣기 45%, 말하기 30%, 읽기 16%, 쓰기 9%의 비율로 구성된다고 합니다. 일상생활 속에서 가장 큰 비율을 차지하는 듣기와 말하기. 하지만 무엇보다 우리가 언어생활 속에서 듣는 비율이 가장 높다고 해서 진정 제대로 된 듣기를 하느냐에 대해선 물음표가 생길 수밖에 없습니다. 듣는 와중에도 화제와는 동떨어진 생각을 하는 것, 말하는 이의 말에 편견을 가지고 듣는 것, 들은 내용을 그대로 무비판적으로 수용하는 것 등은 제대로 된 듣기에 방해가 되기에 충분한 것들입니다. 하지만 이러한 듣기와 더불어서 중요한 것이 바로 말하기라고 생각합니다. 정보를 적절히 수용하는 데에만 익숙하고, 정보를 생산하고 개인의 의사와 생각을 표현하는 말하기가 제대로 안된다면 인간은 단지 수동적인 객체로서만 머무를 것이며, 주체로서의 능동적인 언어생활을 영위하기 힘들 것입니다. 이는 한 개인의 사고 방향을 무척 단편화시키는 것으로 이어질 수 있는 아주 불행한 결과를 낳을 위험도 있습니다.

<중 략>

스마피 : 스마티야 그러지 말고 왜 화가 났는지 까닭을 말해줘.
스마티 : 몰라~ 싫어!
스마피 : 그러지 말고, 왜 화났는지 까닭을 말해주라~
스마티 : (스마티 손 인형의 입만 움직인다.)
스마피 : 뭐라고? 스마티야 다시 말해줄래? 소리가 너무 작아서 잘 안 들렸어.
스마티 : (무척 큰소리로, 정신없게) 아 몰라~ 으앙~ 그거 내 아이스크림인데!! 내가 제일 좋아하는 아이스크림 인데 으앙 너가 그걸 다 먹어버리고. 너 진짜 싫어~ 싫어~싫어~
스마피 : 으악 스마티야 너무 시끄럽잖아. 게다가 이젠 말도 너무 빨라서 네가 무슨 말을 하는지 하나도 모르 겠다. 좀 천천히 또박또박 말해줄래?
스마티 : 나 더 화났어! 너랑 이제 친구 안 해! 흥! (스마티 인형 사라짐)
스마피 : (아이들을 보며) 휴~ 이런 적이 한 두 번이 아니에요. 내일이면 금새 화가 풀릴걸요? 그나저나 스마티 가 왜 화가 났는지 이유를 모르겠네. 우리 1반 친구들~ 어떻게 하면 스마티가 자신의 생각을 잘 말할 수 있을까요? 좀 도와주세요!

참고자료

· 없음