긍정적 자아개념의 의미, 긍정적 자아개념의 구조와 특성, 긍정적 자아개념의 영향요인, 긍정적 자아개념의 형성과 발달, 긍정적 자아개념의 확립프로그램, 긍정적 자아개념 증진프로그램

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 긍정적 자아개념의 의미

Ⅲ. 긍정적 자아개념의 구조와 특성
1. 학문적 자아개념(Academic Self-concept)
2. 사회적 자아개념(Social Self-concept)
3. 정의적 자아개념(Personal Self-concept)
4. 신체적 자아개념(Physical Self-concept)

Ⅳ. 긍정적 자아개념의 영향요인

Ⅴ. 긍정적 자아개념의 형성과 발달

Ⅵ. 긍정적 자아개념의 확립프로그램
1. 계획하기
1) 우리가 고쳐할 단점들
2) 우리가 가지고 있는 장점들

2. 약속하기

3. 활동
1) 나의 이해
2) 나의 장단점

Ⅶ. 긍정적 자아개념의 증진프로그램
1. 인지적(認知的) Program
2. 정의적(情意的) Program
3. 그 외의 Program

Ⅷ. 결론

본문내용

자아존중감은 자아개념과 유사한 개념으로서 자아개념의 한 부분으로 다루어진다(Resnick, Fauble & Osipow, 1970). Super 및 Starishersky, Matlin에 의하면, 자아개념이란 자신에 관한 명확한 상(象)과 자아존중감이 포함되어 있고, 자아존중감의 발달은 진로선택에 있어 중요한 역할을 한다고 주장했다. 자아개념이 자아의 인지적 측면에 대한 ‘사고의 척도’라면, 자아의 정의적 측면에 대한 ‘느낌의 척도’가 바로 자아존중감이라 할 수 있다.
자아개념의 평가적 측면으로 작용하는 자아존중감은 여러 학자들에 의해 그 정의를 달리하고 있다.

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학생들은 거의 대부분 자신들의 미래에 대해 이야기를 하는 것이 금기시 되어 있다. 그것은 각자가 자신들의 학습 능력에 대해 너무나 잘 알고 있기 때문이다. 학생들은 학습에 대한 능력이 바로 자신의 미래를 결정해 주는 유일한 기준이 된다고 믿고 있다. 그래서 학생들은 자신의 학습능력 대문에 자신의 다른 모든 것을 부정하면서 학교 부적응 행동을 보이는 경우가 자주 있다.
그러나 학생들이 잘못 알고 있는 것이 있다. 사람들은 평생을 두고 배우면서 살지만, 그것이 학교에서 배우는 지식 교육만을 의미하는 것은 아니다. 우리 학생들에게 가장 필요한 것은 학습 능력의 저하가 가져온 자기 부정의 정신

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결국 높은 자아존중감은 높은 적응력을 의미한다. 자아개념은 대인관계를 통해 발달하므로 유지와 변화도 역시 대인관계를 통해 이루어진다(Gail E. Myers Michele Tolela Myers, 1995).
이상을 통해서 아동기의 자아존중감과 대인관계는 밀접한 관계가 있음을 알 수 있는데, 특히 학교에서 아동이 긍정적인 자아존중감을 형성하는데 기여하는 교사와 또래의 영향의 중요성을 인지할 때 효율적인 교사의 교육방법 및 태도가 필요하고, 또래와의 원만한 인간관계 형성을 위한 관심도 요구된다

참고자료

· 김요셉 - 긍정적 자아개념과 자기신뢰감이 청소년기 스트레스에 미치는 영향에 관한 연구, 중앙대학교, 2009
· 백정배 - 사이버 상담교실 설치ㆍ운영을 통한 긍정적 자아개념 신장, 전라북도교육청, 2005
· 이기영 - 독서치료를 통한 아동의 긍정적 자아개념 향상에 관한 연구, 한남대학교, 2005
· 이정희 - 유아기 긍정적 자아개념 및 자아존중감 형성에 관한 고찰, 목포과학대학, 2000
· 조연숙 - 유아무용 교육이 유아의 긍정적 자아개념에 미치는영향, 세종대학교, 2003
· 한증자 - 인정욕구 충족을 통한 학습부진아의 긍정적 자아개념 신장, 경기도교육청, 1994