상호텍스트성과 사회적 상호작용을 연계한 문학수업 방법 연구

소개

본고는 학습자 중심의 문학교육 이론에 공감하면서 지식의 개념은 한 개인 내면의 외적 표현이 아니라 텍스트를 통한 작가와 독자의 의사소통 과정의 산물이라는 데에 핵심을 둔다. 그리고 의사소통 과정의 다양한 맥락들의 연결을 강조하는 상호텍스트성의 도입은 텍스트를 보다 심층적으로 이해하는 방법이며 이 이해의 과정은 학습 구성원들 간의 대화를 통한 상호작용, 협의를 통해 보다 구체화 될 수 있다는 것을 전제로 한다. 이를 위해 상호텍스트성 이론을 대화주의의의 이론 및 사회적 구성주의와 구성주의 문예학의 사회적 상호작용과 연계함으로 문학수업에 대한 시사점을 도출하고자 한다. 그리고 이를 문학 수업에 적용할 수 있는 방법을 구안함으로 일차적으로는 학습자 스스로 문학텍스트의 의미를 구성할 수 있고 이차적으로는 학습자가 문학 작품에 나타난 인간의 삶을 총체적으로 이해함으로 자신의 삶을 성찰할 수 있는 문학능력을 향상시킨다는 문학교육의 목표에 근접하고자 한다.

목차

Ⅰ. 들어가는 글

Ⅱ. 상호텍스트성과 사회적 상호작용
1. 상호텍스트성 2. 사회적 상호작용
3. 상호텍스트성과 사회적 상호작용의 연계 4. 문학교육에 대한 시사점

Ⅲ. 상호텍스트성과 사회적 상호작용을 연계한 문학수업 방법
1. 수업의 설계 2. 수업 모형

Ⅳ. 나가는 글

참고문헌 Abstract

본문내용

Ⅰ. 들어가는 글
2007년에 고시된 개정교육과정에 문학의 목적을 ‘문학작품을 찾아
읽고 해석하며 문학작품을 생산하는 학습활동을 함으로써 작품에 나타
난 인간의 삶을 총체적으로 이해하고 문학적 상상력이 향상되도록 하
는 것’1)으로 기술하고 있다. 학습자가 문학작품을 읽고 해석한다는 것
은 다양한 요인들이 복잡하게 얽혀 이루어지는 사고의 과정이다. 이사고의 과정은 학습자가 문학 텍스트의 의미를 학습자의 차원에서 새
롭게 구성해 나가는 과정이며 이런 과정을 통해 학습자의 문학 텍스트
생산 또한 이루어 질 수 있다. 따라서 문학 텍스트의 이해, 즉 수용과
생산은 학습자가 문학 텍스트와 인지적 정서적으로 원활하게 소통될
때 이루어 질 수 있다. 이 소통의 과정이 어떻게 진행되느냐에 따라
학습자는 문학 텍스트를 이해하고 정서적인 감동을 느끼면서 총체적인
인간의 삶을 이해하는 문학의 목적에 도달하게 될 것이다. 결국 소통
의 과정은 학습자가 문학을 자신의 삶으로 내면화할 수 있도록 학습자
중심이 되어야 하고 학습자의 문학능력을 향상하는 방향으로 전개되어
야 한다. 이를 위해 학습자는 문학을 단지 아는 것에서 그치는 관찰자
가 아니라 능동적으로 학습하고 탐구할 줄 아는 참여자가 되어야 하며
문학 수업은 학습자들의 인지적 정서적 문학 능력을 진작시켜 문학의
가치를 내면화하는 행위로 표출되어야 한다.

<중 략>

개별 학습자는 인지적 처리 과정을 통해 생성
한 커뮤니카트를 바탕으로 구성원 자체가 협응하여 사회적으로 공인된
의미를 생성해 나간다. 이 단계의 소통은 주로 대화를 통한 동료 간
협동학습 수준에서 반응을 상호 교환하면서 사고의 폭을 확산하고 깊
이를 더해 가는 과정이다. 이 단계의 교사는 가르치는 것이 아니라 학
습자가 상호작용하며 스스로 지식을 구성할 수 있도록 도와주어야 한
다. 협력학습의 과제는 종합, 분석, 평가 등과 같은 고차적인 지적 과
정을 필요로 하는 학습 과제를 선택하는 것이 좋으며 학습자들 스스로
가 탐구적이고 창의적인 활동을 개발할 수 있는 기회를 제공해야 한
다. 세 번째 단계는 사회적 구성 단계로 개인 간의 사회적 상호작용을
통하여 형성된 의미를 가공하는 단계이다.

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