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소개

국어(국어과)교육과정의 성격, 국어(국어과)교육과정의 특징, 국어(국어과)교육과정의 목표, 국어(국어과)교육과정의 개정 중점, 국어(국어과)교육과정의 내용 구성, 국어(국어과)교육과정의 교수학습방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어(국어과)교육과정의 성격

Ⅲ. 국어(국어과)교육과정의 특징

Ⅳ. 국어(국어과)교육과정의 목표

Ⅴ. 국어(국어과)교육과정의 개정 중점
1. 개정의 중점
2. 주요 개정 내용

Ⅵ. 국어(국어과)교육과정의 내용 구성
1. 내용 체계 구성한 기본 관점
2. 국어 교육의 애용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점

Ⅶ. 국어(국어과)교육과정의 교수학습방법

Ⅷ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론

교육 과정이 의도하고 있는 ‘창의적인 국어 사용 능력’ 향상은 국어 표현력과 국어 이해력으로 구성된다. 이들 능력은 언어 처리 과정에서 표현과 이해 과정에 동원되어야 할 기능과 전략에 대해 설명만 해 주어서는 절대로 향상되지 않는다. 물론, 교사가 언어 사용 기능이 무엇이며, 언어 사용의 지적 과정이 어떠한지에 대해 알 필요가 있고, 꼭 필요한 경우에는 학습자에게 설명해 줄 수도 있다. 또, 표현과 이해 과정에 동원되어야 할 기능과 전략과 관련된 학습 내용 중에는 지식 습득 그 자체가 목적인 교수․학습 상황도 있을 수 있다. 그러나 분명한 것은 학습자가 수행해야 할 표현과 이해는 구체적인 목적으로 국어를 사용하는 맥락에서만 효과적으로 신장되는 지적 능력이라는 점을 충분하게 고려하여 지도 계획을 수립해야 할 것이다. 따라서 개별 학습자가 교수․학습 상황에 능동적으로 참여하여 자신의 언어를 창의적으로 사용하는 경험을 확충해 가면서 유능한 국어 사용자로 성장하도록 도와주기 위한 특별한 관심과 교육적 노력이 요청된다. 기본 내용을 이어갔지만 국민공통기본교육과정의 영향 탓으로 10학년의 계열화를 추구했다. 또한 학습량 과다에 대한 비판을 의식하여 교육과정 내용을 대폭 줄였다. 중학교 읽기 교육과정 내용이 11개 항목이라면 7개 항목 정도로 줄어들었다. 또한 교육과정 내용 체계를 본질, 원리, 태도, 실제의 네 가지 영역으로 나눠서 진술하면서 모호했던 실제 부분을 정리하여 제시했다. 특히 실제 부분의 내용을 세 가지 내용을 통합한 활동으로 제시했다.
학습자가 이해하고 표현해야 할 언어 자료(텍스트) 차원의 교육 내용을 선정하여 독립 범주로 설정하였다. 이는 국어 교육의 궁극적인 목표가 다양한 목적으로 산출한 언어 자료를 비판적으로 이해하고 자신의 필요와 목적에 따라 적합한 형식의 언어 자료(텍스트)를 창의적으로 표현할 수 있는 능력, 즉 학습자의 국어 사용 능력을 향상시켜주는데 있다고 보았기 때문이다. 그런데 이 능력은 학습자가 반드시 알아야 할 학습요소로서 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’에 관한 지식을 학습한다고 하여 저절로 향상되지 않는다.

참고자료

· 교육부(1997) / 국어과 교육 과정, 교육부 고시 제 1997-15호[별책5]
· 교육부(1997) / 제7차 국어과 교육과정, 서울 : 대한교과서
· 박영목·한철우·윤희원(1997) / 국어과 교수학습 방법 탐구, 교학사
· 정구향(1998) / 국어과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학 자료, 한국교육과정평가원 세미나 자료집
· 정동화 외 2인(1990) / 국어과 교육론, 선일문화사