교육심리학1. 가드너의 중다(다중)지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개

방송대 4학년 2학기 교육심리학 과제물입니다.
30점 만점에 30점 받은 과제물입니다.
교육학 과제물 점수로 논란이 많을 때 당당히 만점을 받을 수 있었습니다.
조금이나마 도움이 되었으면 합니다.
감사합니다.^^

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 이론
1) 이론적 배경

2) 다중지능 이론
(1) 언어적 지능(linguistic intelligence)
(2) 논리-수리적 지능(logical-mathematical intelligence)
(3) 공간 지능(spatial intelligence)
(4) 음악 지능(musical intelligence)
(5) 대인 관계 지능(interpersonal intelligence)
(6) 자기내 지능(intrapersonal intelligence)
(7) 신체∙근육운동감각 지능(bodily kinesthetic intelligence)

3) 가드너의 다중지능 이론의 교육적 시사점

4) 다중지능 이론의 비판

2. 콜버그의 도덕성 발달 이론
1) 이론적 배경

2) 콜버그의 도덕성 발달이론
(1) 콜버그의 도덕성 발달단계
① 제 1수준, 전 인습 수준의 도덕
② 제 2수준, 인습 수준의 도덕성
③ 제 3수준, 후 인습 수준의 도덕성(탈 인습 수준의 도덕성)
(2) 콜버그의 도덕 발달 단계의 특징

3) 콜버그의 도덕성 발달이론의 교육적 시사점

4) 콜버그의 도덕성 발달이론의 비판

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

1) 이론적 배경
가드너(Howard Gardner)의 다중지능 이론은 지능이론과 지능검사, 지능지수 및 지능의 요인 이론 등을 비판하는 데에서 출발한다. 즉 지능에 대한 비네의 관점이 ‘지능을 단일 요인으로 가정한 것’, ‘유전을 지나치게 강조한 것’, 그리고 ‘객관화된 지필검사에 의한 검사의 편향성’에 대해 문제를 제기한 것이다. 이에 가드너는 총체적인 일반지능을 가정하는 기존지능의 개념에서 탈피해야함을 주장하며, 인간의 기능은 다른 여러 종류의 지능으로 구성되고 있고 그것들은 서로 독립적임을 밝혔다

2) 다중지능 이론
다중지능 이론에 따르면, 인간의 지능은 명백히 구분되는 8가지 지적 능력으로 이루어져 있으며 서로 독립적이기 때문에 한 영역의 지능이 높다고 해서 다른 영역의 지능이 높을 것으로 예언하기 어렵다. 뿐만 아니라 어느 특정 지능의 우수성을 논할 수 없고 서로 동등한 것으로 보고 있다. 다중지능 이론의 특징은 두 가지로 요약될 수 있다.
첫째, ‘지능의 동등성’이다. 사람들은 흔희

2. 콜버그의 도덕성 발달 이론

1) 이론적 배경
콜버그의 도덕성 발달이론은 듀이(J.Dewey)의 초기사상과 피아제(J.Piaget)의 단계이론에 뿌리를 갖고 있으며, 도덕발달을 연구하면서 철학과 사회과학을 접목한 연구방법을 제시하였다.

<중 략>

각 사람마다 독특한 자신의 유전적 성향을 갖고 태어나지만 변화하는 환경적 영향 속에서 자신만의 톡특한 지능발달이 이루어진다는 것이다. 다중지능 영역에서 모든 지능이 골고루 발달하지만 그 중에서 1~3개 지능영역이 타인보다 더 발달하는 과정을 형성하며 가장 높은 지능이 발달하기 위해서는 다른 지능과 유기적이고 상호적으로 보완하면서 발달한다는 것이다. 즉 자신의 지능은 한 두개의 영역에서 매우 급속적인 발달을 하지만 그렇다고 다른 지능은 발달하지 않는 것이 아니라, 강점지능이 발달할 수 있도록 잠재되어 있다는 것으로 보면 된다. 다중지능 영역에서 가장 많이 발달하고 있는 지능영역을 발견하여 더욱 강화시켜 주고, 부족한 지능영역은 보완하는 방향에서 지능발달을 도모할 필요성이 있다.

참고자료

· 없음