유아 특수교육에서 현장 교사들의 인식정도와 예비교사로서 지녀야 할 태도

소개

유아 특수교육에 대한 나의 생각과, 현장에서의 인식과 실행정도, 나는 어떻게 교육할 것인가에 대해 서술한 글입니다.

목차

1.서론

2.본론
현장 교사들의 통합교육에 대한 인식 실행 정도
나는 예비교사로서 어떻게 교육할 것인가
현장에서 교사들끼리 어떻게 교육할 것인가

3.결론

본문내용

Ⅰ. 서론

수업시간에 곡교 통합 어린이집에 대한 비디오를 보았었다. 비디오에 나온 곡교 통합 어린이집은 장애를 지닌 아이들과 함께 친구로 생활하는 통합 어린이집이었다. 따라서 장애라는 편견의 의미보다 친구라는 의미를 앞서 가르치고 경쟁보다는 협력을 통해 목표를 달성하도록 이끌고 있었다.
특히 곡교 어린이집 출신이며 초등학교도 같이 다니는 두 친구의 모습이 인상적이였다. 한 아이는 일반아이였고 다른 한 아이는 특수아이였다. 일반아이는 특수 아이가 가진 장애를 그냥 그 아이의 특성이라고 인정하고 도와주어야 한다는 것을 알고 있었다. 두 친구가 같이 계단을 오르는 장면이 있었는데 일반아이는 먼저 올라가 자연스럽게 특수아이에게 손을 내밀어 도움을 주었다. 그 장면은 앞으로 교사가 될 나에게 강한 인상을 남겼고, 유아 통합교육에 대해 깊이 생각해 보게 되었다.
우선 통합교육에서 가장 중요한 것은 교사가 통합교육에 대한 중요성을 인식하고 있어야 한다는 것이다. 만약 특수아동의 교육적 통합을 위해 교육부에서 새로운 정책과 지원을 하고, 특수법이 개정된다고 하더라도 통합교육을 실행할 교사가 스스로 그 중요성을 인식하지 못하고 참여하지 않는다면 진정한 의미로서의 통합교육이 나타나기 힘들 것이다.

<중 략>

여태까지 현장의 교사들은 통합교육을 어떻게 인식하고 있는지, 또 인식에 대한 실행으로 통합교육을 실행하는데 있어서의 어려움을 무엇인지를 알아보았다.
그리고 그에 대해 나는 예비교사로서 그 어려움들을 어떻게 수용하고 교육할 것인지에 대해 이야기를 해보았다. 우선 교사는 일단 자신의 능력에 대해 효능감을 가지고 교수하며, 일반유아와 특수유아를 한 학급의 구성원들로서 인식하는 것이 중요하다. 그리고 일반유아와 특수유아 간에 다양한 사회적 상호작용, 모델링등이 나타날 수 있고 자유선택의 기회를 제공할 수 있도록 다양한 통합 환경을 제공해야한다. 또한 교사는 유아들이 가지고 있는 장애 특성을 이해하고, 통합교육 교수방법에 대한 지식을 습득하고 특수교사와 협력하여 특수아동을 폭 넓게 이해해야 한다는 것을 알 수 있었다.

참고자료

· 김경숙(2006). 장애유아 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사 간 협력체제 연구. 한국열린유아교육학회, 291-319
· 김영숙(2005). 통합교육 실행을 위한 교사의 역할과 교사교육의 개선방안에 관한 고찰. 한국특수교육문제연구소, 195-211
· 오혜정(2010). 장애유아의 교육적 통합에 대한 일반유치원 교사의 인식 및 실행에 관한 질적 연구. 특수아동교육연구, 213-229