잠재적 교육과정

소개

잠재적 교육과정

목차

1. 서론 / 2

2. 잠재적 교육과정의 개념 / 2
1) 일반적 교육과정에서 본 잠재적 교육과정
2) 유아교육과정에서 본 잠재적 교육과정

3. 잠재적 교육과정의 등장 배경 / 5
1) 학교교육의 순기능과 역기능
2) 구성주의

4. 잠재적 교육과정의 영향력과 중요성 / 7
1) 잠재적 교육과정의 영향력
2) 교육과정 연구에서 잠재적 교육과정의 중요성

5. 잠재적 교육과정의 원천 / 9
1) 학교의 생태적 특성
2) 사회 환경과 잠재적 교육과정
3) 잠재적 교육과정의 인적 구성 요소

6. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교 / 10

7. 잠재적 교육과정의 평가 방법 / 11
1) 잠재적 교육과정에 대한 질적인 연구방법
2) 잠재적 교육과정의 평가방법

8. 유아교육에서의 잠재적 교육과정 / 14
1) 물리적 환경
2) 교사,유아 상호작용
3) 제도 및 운영

9. 결론 / 19

10. 참고문헌 / 21

본문내용

1.서론

Jackson(1968)이 「교설에서의 생활(Life in classrooms),에서 `잠재적 교육과정`이란 용어를 처음으로 사용한 이후, 잠재적 교육과정에 대한 연구가 계속되어져 왔다. 그러나 잠재적 교육과정에 대한 논쟁은 그 존립을 뒷받침할 만한 경험적 증거가 없다는 점에서 개념적 허구로서 교육과정 일 수 없다는 부정적 주장과, `잠재적`이라는 용어 자체가 모호하기는 하지만 `잠재적`이라는 용어가 갖는 의미의 모호성 내지 무정형성이 다양한 시각으로 학교 교육 현상을 보도록 한다는 긍정적인 해석과 평가가 함께 이루어지기도 한다. 우리나라에서는 김종서에 의해 잠재적 교육과정이 교육학 연구의 중요한 탐구 분야로 개념정립이 시도된 이후에 여러 연구자들에 의해 계속적인 연구가 이루어지고 있다.

<중 략>

잠재적 교육과정에 대해서 이루어지고 있는 비판의 요지를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 교육과정이란 ‘제도적 교육’을 함의 한다. 제도적 교육은 특정 집단 또는 사회의 공적인 활동으로서 교육이 이루어지고 있음을 의미하며, 제도 교육의 전형은 학교이다. 따라서 교육과정은 근본적으로 제도에 의해서 표현되는 공적인 관심과 이익을 그 핵심적 요소로 포함하고 있다. 이러한 제도성에 비추어볼때, 잠재적 교육과정은 교육과정이라고 보기 어렵다는 것이다.
둘째, 교육과정은 논리적으로 ‘교수의도’를 함의한다. 교육과정이란 가르치는 자의 가르치려는 의도를 표현한 것이다. 이 점에서 교육과정은 ‘가르치는 사람 중심’일 수밖에 없으며, 가르치려는 사람의 가르치려는 의도와 무관한 교육과정이란 있을 수 없다.
셋째, 교육과정은 ‘체계성’을 포함한다. 잠재적 교육과정이 의미하는 비공식적 학습 결과는 본질상 학교 외부의 사회적 삶 속에서 일어나는 모든 비체계적 학습과 그 성격이 동일하다는 점으로 교육 목적 및 내용과 일관된 체계 하에 학습된 것이라고 할 수 없다.
넷째, 학교의 잠재적 교육과정은 학생에게 긍정적인경험만 제공하는 것이 아니라 부정적인 경험도 상당히 많이 제공하고 있다. 이것은 잠재적 교육과정이 인간교육에 큰 문제로 작용하고 있다는 것을 말해 준다. 근래에 학교의 잠재적 교육과정의 중요성을 지적한 사례는 수없이 많다. 그럼에도 불구하고 잠재적 교육과정에 대한 효과적인 연구방법과 그것을 바탕으로 학교교육을 개선하는 구체적인 방안을 지적한 연구는 그리 많지 않다.

참고자료

· 손충기 (2006) 교육과정과 교육평가 태영출판사
· 허혜경 (2005) 현대교육과정요론 창지사
· 김종서 (1987) 잠재적 교육과정 교육과학사
· Colin J Marsh (1996) 교육과정의 이해를 위한 주요 개념 교육과학사