가드너의 다중지능이론과 교육적 시사점

소개

가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점에 대해 설명하시오.
1.가드너의 다중지능이론의 개념
2.가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
[참고문헌]

목차

가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점에 대해 설명하시오.
1.가드너의 다중지능이론의 개념
2.가드너의 다중지능이론의 교육적 시사점
[참고문헌]

본문내용

인간의 지능은 여러 가지 다른 종류의 내용을 다룰 수 있는 잠재력이 있으나, 어떤 특정한 한 가지 내용에 대한 능력은 다른 내용에 대한 능력과는 크게 상관없다. 즉 우리는 모두 여러 가지의 지능을 가지고 있지만 그 모든 유형의 지능에서 동일한 수준의 힘이나 능력을 가지고 있는 것은 아니다. 또한 동일한 지능의 합성물을 가지고 있는 것도 결코 아니다. 모든 학생들이 동일한 능력과 관심을 가지고 있는 것도 아니고, 또 학습방식과 양식도 다르다. 본 장에서는 가드너의 다중지능이론의 개념과 이를 통한 우리나라 교육적 시사점에 대해 논해보고자 한다.

<중 략>

3)교육내용 면에서
다중지능이론에서 찾을 수 있는 교육내용 조직에 대한 시사점은 다음과 같다.
①지능은 대체로 복합적인 방식으로 함께 작용한다.
어떤 지능이라도 현실생활과 유리되어 각 지능이 독자적으로 존재하는 경우는 없으며 이 지능들은 항상 함께 상호작용하는 것으로 본다. 이러한 점은 교과서에 있는 다양한 지식과 내용을 그대로 가르치는 것보다는 구체적인 사회문화적 상황과 관련지어 효과적으로 활용할 수 있는 방법을 고안해야 할 필요성을 제기하고 있다.
②학교는 학습자들에게 다양한 학습영역에서 학습경험을 할 수 있도록 교육내용을 다양화해야 한다.
학교학습에서 자신의 특기와 장점을 잘 파악하며 과제의 성격과 요구하는 답을 정확히 이해하고 교사 및 친구와 좋은 관계를 맺는 등 여러 가지 지능이 필요하다. 따라서 교육내용을 다양화해야한다.
③교육내용을 다양화하기 위해서는 각 지능특성을 활용하는 수업전략을 수립하여 적용하여야 한다.

참고자료

· Gardner, H.(1993), 김명희․이경희 역(1998), 다중지능이론의 이론과 실제, 양서원
· 송숙경(2004), 다중지능이론의 교육적 시사점과 한계, 창원대학교
· 신명희(2000), 다중지능이론에 기초한 교수-학습방법 연구, 교육학 연구