(한국어교육론 공통)Canale과 Swain의 의사소통 능력의 변별적 구분과 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성에 대하여 논의

소개글

-Canale과 Swain의 의사소통 능력의 변별적 구분과 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성에 대하여 논의한 자료입니다.
-다양한 자료를 활용하여 정리한 자료입니다.
-자세한 사항은 자료 목차를 참고하시기 바랍니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 언어능력의 의미

2. 의사소통 능력의 의미

3. Canale과 Swain의 의사소통 능력
1) 문법적 능력(grammatical competence)
2) 사화언어학적 능력(sociolinguistic competence)
3) 담화 능력(discourse competence)
4) 전략적 능력(strategic competence)

4. 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성
1) 의사소통 향상을 위한 언어교육의 성격
2) 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

언어는 근본적으로 의사소통을 위한 도구이다. 특히 언어 학습은 결코 단순한 언어학적 기술을 습득하는데 목표를 두는 것이 아니라 특정한 언어 사용의 환경에서 그 언어를 사용하여 자기 생각을 대화로 표현할 수 있고 이해할 수 있는 능력의 함양에 목표를 두어야 한다.
의사소통 능력은 문장의 발화능력 뿐만 아니라 의사소통의 상황 속에서 언어적으로 또 정서적으로 반응할 수 있는 능력을 포함하는 것이다.
1960년대 이후 여러 학자들에 의하면 의사소통 능력이란 언어가 가지고 있는 형태나 구조, 소리 등에 대한 지식뿐만 아니라 해당 언어 사회가 요구하는 규칙, 비언어적 의사소통 행위 등을 포괄하는 종합적인 개념이다.
지금부터 이러한 의사소통 능력에 대한 이론 중 Canale와 Swain(1980)의 의사소통 능력 이론 인 문법적 능력(grammatical competence), 사회언어학적 능력(sociolinguistic competence), 담화 능력(discourse competence), 전략적 능력(strategic competence)에 대해 구분하여 설명해본 후, 언어교육에서 의사소통 능력의 주요 특성에 대해 논의해 보도록 하겠다.

<중 략>

여기서 중요한 것은 ‘피드백’인데, 대화자들은 서로에게 상대방의 말을 잘 이해하였는지 하지 못했는지를 알리고, 이에 따라 말하는 이는 자신이 말한 것을 수정하고 자신이 의도한 것을 좀 더 명확하게 표현하고자 하는 노력을 기울인다. 이러한 의사소통을 위한 일련의 노력들은 언어의 습득으로 이어진다. 이것은 ‘영어를 습득하기 위해서 영어를 사용한다’는 의사소통 언어 교수법의 기본 원칙을 반영하는 것이다.
하지만 이러한 의사소통 능력의 주요 특성은 언어교육에 있어 다른 교수법에 비해 대단히 긍정적인 평가를 받아왔으나, 다음 두 가지 점에 유의하여 활용해야 한다. 첫째, 협동학습, 상호 작용 학습, 학생 중심의 학습, 내용 중심의 교육 등의 기본 원리를 충분히 이해한 후 현장에 도입해야 하며, 둘째, 의사소통 능력 중심의 언어교육에서 연습 문제나 문법, 언어 분석을 완전히 배제하고 일상 생활 언어만을 지나치게 강조하는 학습은 역효과를 낳을 수 있다.

참고 자료

1. 서명화, 소집단협동학습을 통한 중학생들의 영어의사소통능력 향상방안, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005.
2. 옥선재, 의사소통능력 배양을 위한 바람직한 영어교육, 홍익대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004.
3. 박도순, 의사소통 중심의 생활영어 수업모형 및 교실영어, 한국교육과정평가원, 2000.
4. 김리나, 의사소통능력향상을 위한 영어교수법의 효과적인 방안연구, 경원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
5. 박가희, 의사소통능력에서 영어 문법의 중요성, 경원대 교육대학원 석사학위논문, 2008.
6. 정지혜, 중학생을 위한 효과적인 영문법 지도 방안 연구, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005.
7. 김수경, 영문법 교육에 대한 학습자들의 인식, 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 2004.