협동학습을 활용한 국어과 수업 방법

소개

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목차

Ⅰ 협동학습의 기초

1. 협동학습의 개념
2.협동학습의 필요성
3.협동학습의 기본적인 원리
4.협동학습의 의의
5.학급 내에서의 협동학습과제설정

Ⅱ 협동학습을 활용한 국어과 수업

1.협동학습 구조와 그 적용
1)구조의 방법 및 적용
(1) 3단계인터뷰
(2) 텔레폰
(3) 같은점 다른점
(4) 돌아가며 말하기
2.협동학습을 적용한 국어영역교육
1)읽기 -소설교육과 협동학습
(1) 협동학습의 필요성
(2) 팀 성취모형에 따른 수업지도
2)쓰기 -협동학습을 통한 작문
(1) 협동학습이 작문지도에 있어 갖는 교육적 시사점
(2) 협동학습을 통한 작문의 실제

본문내용

Ⅰ. 협동학습의 기초

1. 협동학습의 개념1)
협동학습에 대한 개념은 협동학습의 기본요소에 따라 다양하게 정의된다. Slavin(1987)에 의하면, 협동학습이란 학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습목표를 향하여 소집단내에서 함께 활동하는 수업방법이다. 양낙지(1990)에 의하면, 협동은 하나의 목적을 달성하기 위한 상호작용이며 협동학습은 개별학습효과와 동료의 학습효과를 최대화하기 위하여 학습상황에서 상호작용을 하도록 하는 학습방법이라고 하였다. 이동원(1991)은 협동학습이란 먼저 능력이나 성, 인종의 요인들이 이질적인 학생들이 소집단을 구성하여 공동과제를 해결하기 위해 서로 돕고 책임을 공유하면서 함께 학습목표를 달성하도록 하는 방법이라고 보았다.
이상의 정의들을 종합하여 정리하면, ‘주어진 학습과제나 학습목표를 소집단으로 구성된 구성원들이 공동으로 노력하여 그 목표에 도달하는 방법이다’라고 할 수 있다.(번영계,1992)
따라서 교수학습에 있어 협동의 목적은 집다 구성원들이 서로 상호 작용의 과정을 통하여, 과제를 공동으로 해결하는 데 있다.

<중 략>

<설득하는 글쓰기 형태에 알맞은 다발짓기>
③ 초고쓰기
생각꺼내기와 묶기를 통하여 만들어진 아이디어를 문자로 표현하는 단계이다. 모듬쓰기에서는 특히 탈자기중심화해서 독자중심의 사고를 하도록 교사 또는 동료와의 협의를 중시한다.
초고쓰기의 경우 작문능력이 미숙한 학습자는 아이디어를 문자로 표현하는데 어려움을 느낀다. 이런 문제점을 최소화하기 위해 구두작문(oral composition)과 얼른 쓰기20)를 병행하도록 한다. 구두 작문은 문자표현 직전 긴장감과 심리적 부담감을 감소하기 위한 전략으로, 내용에 대한 비판보다는 구두 작문 수행에 중점을 두도록 지도한다. 얼른쓰기는 구두 작문의 내용을 글로 나타내는 것이라는 설명과 함께 말을 그대로 전사하는 작업이 되지 않도록 주의한다. 즉 구두작문의 내용을 쓰면서 주제에 어울리는 내용을 첨가할 수 있음을 함께 지도하는 것이다.
④ 다듬기
이미 쓰여진 초고를 보며, 내용을 위주로 교사나 동료사이의 협의를 통하여 비판적으로 살펴보는 단계이다. 교사는 비판의 대상이 작품이라는 사실을 아동에게 인식시키며 우호적인 분위기에서 협의할 수 있도록 지도한다.

참고자료

· 이영희(1999), 협동학습을 통한 고쳐 쓰기 지도방안 연구, 한국교원대학교대학원 학위논문, p 33,34
· 강원도 횡성 교육청 (http://www.gwhsed.go.kr/data_bank/6151_협동학습)
· 장성욱(2000), 협동학습을 통한 시 교수 학습방법 연구, 한국교원대학교 대학원 학위논문, p12-13
· 박승배외 5명 공저, 효과적인 교수법 4판, (주)피어슨 에듀케이션 코리아, 2000 p370-386
· 전병화(1999), 협동학습을 통한 소설지도 방안 연구, 한국교원대 대학원 석사학위 논문 p26-28
· 강전희(2000), 협동학습을 통한 소설읽기지도 방안 연구, 한국교원대 대학원 석사학위 논문 p48-56
· www.naver.com 에서 stad로 검색, 웹문서 두 번째에 위치한 한글파일
· http://web.skku.efu/~scaa/wwwboard/data/mrkim01/stad99.hwp
· 문혜경(2000), 협동학습을 통한 작문지도 방법연구, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문 p21-40