발표[1]영재

소개

영재

목차

Ⅰ. 불리한 환경의 영재아동
1. 교육의 필요성
2. 성별과 영재성
3. 소외 계층
4. 소외계층을 위한 영재교육의 현황

Ⅱ. 학습장애 영재아동
1. 학습장애
2. 중추청각처리 이상
3. 시각처리 결함
4. 정서 및 행동장애
5. 감각동합곤란
6. 자폐 스팩트럼 장애
7. 주의력 결핍장애
8. 미성취 영재
9. 장애영재를 위한 프로그램 구성

Ⅲ 맺음말
참고문헌

본문내용

Ⅰ.불리한 환경의 영재아동

1.교육의 필요성

【 소외계층 정의 】
사회ㆍ경제적 지위가 낮은 가정의 학생, 다문화가정의 학생, 지리적으로 영재교육 접근성이 제한된 도서ㆍ벽지의 학생, 장애가 있는 학생, 북한 이탈 주민, 특정 영역에서 수혜가 부진한 학생들로 영재교육의 기회가 상대적으로 제한되어 있는 계층

1) 사회학적 관점
소외된 영재 학생들이 가정환경 때문에 자신에게 적합한 교육활동에 참여하지 못하게 된다면,
교육활동에서 의미를 찾지 못하게 되고 그 결과 우리 사회에 건강하게 통합된 일원으로 살아
가는데 어려움을 겪게 된다는 사회학적 관점에 준하여 중재 프로그램의 중요성을 피력하고 있
다.

<중 략>

6) 시각적 단서를 사용하라.
개념을 강조하는 가능성만큼 그래픽, 그래픽 조직자, 도해, 그림을 통합하라. 많은 학습장애 영재들이 시각적으로 정보를 묘사하고 처리하려는 생각을 가지고 있으므로 어떤 형태의 그래픽이나 시각적 표현은 학습에 있어서 중요한 보조물이다. 시각 교구는 칠판 위에 쓰이거나 필요한 학습자를 위해 복사할 수 있다, 인스피레이션(Inspiration)과 같은 컴퓨터 소프트웨어 프로그램은 학생이나 교육자에게 사고를 조직화하기 위해 그들 자신의 개념지도를 만들도록 허용한다.

7) 주요 단시 수업 목표에 집중하라.
교육자가 기대된 단시 수업 성과를 알 수 있는 시기를 조절하는 것은 필수적이다. 이 지식 없다면 많은 교육자는 특수한 학생집단의 요구를 효과적으로 계획하거나 조절할 수 없다. 과정이 중요하다 하더라도, 교육자는 한 지점으로부터 다른 지점까지 획득할 많은 방식이 있다는 것과 학습장애 영재에게 주요 단시 수업 목표는 가장 중요하다는 것을 이해시키기 위해 충분히 유연해야 한다.

8) 학생이 정서적으로 불안을 느끼지 않도록 하라.
9) 기준을 충족시키기 위해 요구되는 활동의 수를 수정하고 줄여라.
10) 다른 능력이 있는 동료 학생들과 배치하라.

참고자료

· 유아영재교육 Louise Poter 지음/ 김판희 옮김/ 공동체
· 지능과 영재교육 황희숙 강승희 윤경미 윤소정 류지영 옮김/ 시그마 프레스
· K-CBCL을 통한 성취 영재와 미성취영재의 문제행동비교 이수진/ 건국교육대학원 석사논문
· 주의력 결핍 및 과잉행동장애 영재아동의 이해와 중재 문태형/ 한국지체부자유아교육학회 학술지
· 학습장애 영재아동의 판별과 교육적 중재 문태형/ 한국정서행동장애아 교육학회 학술지
· 영재교육과 재능계발 Barbara Clark지음 /김명숙 서혜애 미이순 전미란 진석언 한기순 옮김/시그마프레스
· 영화 호로비츠를 위하여
· 인간극장 -나의 아들 김재형
· 교육과학기술부 http://www.mest.go.kr/main.do
· 국회도서관 http://www.nanet.go.kr/