교재의 역할

소개

외국어로서의 한국어를 목적으로 하는 사람들을 위함으로 교재의 평가와 역할, 기준, 개작을 세세히 남김

목차

(1) 교재 평가
1) 용어의 개념과 유형
2) 교재 평가 원리
3) 교재 평가전에 알아야 할 사항

(2) 교재 평가의 기준

(3) 교재 개작
1) 개념
2) 교재 개작의 필요성 진단
3) 통합성에 기초한 교재 개작
4) 듣기 교재 개작
5) 읽기 교재 개작

(4) 교재 개발 준비
1) 개발의 절차
2) 교재 개발 시 점검 사항(Brown 1995)

(5) 교재 개발의 본질
1) 교재 개발 원리
2) 한국어 교재가 지향해야 할 방향

본문내용

*서종학(2001)은 교재를 ‘평가’한다는 것은 교재를 먼저 분석하고 이를 통해 보다 더 나은 교재를 개발하는 것이라 정의하고, 교재를 ‘분석’한다는 것은 주어진 교재를 분석하여 보다 나은 교육을 실현하는 것이라 정의하기도 하였지만 지금까지의 많은 한국어 교재와 관련된 연구들에서는 두 용어가 큰 구별 없이 사용되고 있는 듯하다.3)
2) 교재 평가 원리
① 형식성 : 교재는 내용을 보완하는 적절한 형식적 고려가 있어야 한다.
② 목표성 : 교재는 특정 교육 기관의 교육 목표를 반영해야 한다.
③ 계기성 : 교재는 학습자의 수준과 교사의 활동을 원활하게 해주는 단계적인 교육적 절 차와 방법론을 제시해야 한다.
④ 구체성 : 교재는 학습 과정에서 근거를 바탕으로 한 구체적이고 실제적인 언어 내용을 제시해야 한다.4)

3) 교재 평가전에 알아야 할 사항

외국어 학습 프로그램에서 교재의 역할로서 고려되어야 할 사항
- 프로그램의 교수 항목별 목표와 내용이 기술되어 있고, 잘 개발된 교육 과정5)이 들어 있는가?
- 교재가 프로그램의 핵심을 제공할 수 있을 것인가?

<중 략>

2) 한국어 교재가 지향해야 할 방향
① 교재의 다양화
- 한국어 교수·학습을 최대한 ‘맞춤형’이 되도록 노력해야 한다. 개개 학습자에 맞는 교육 시스템을 구축해야 한다.
② 교재의 전문화
- 교육 경험을 가진 교재전문가에 의해 제작되야 하며 이러한 교재 전문가는 교재에 대한 이론적, 실제적 연구를 충분히 하여 최선의 교재가 생산되도록 노력해야 한다.
③ 교재의 학술화
- 교재 개발도 언어학, 국어학, 심리언어학, 사회언어학, 인지언어학 등 각 방면으로 연구 된 언어 습득이나 언어 학습 결과에 의거하여 이루어져야 하고, 이 교재를 가지고 교수· 학습했을 때에 나타나는 결과에 대한 연구가 계속 입력되는 등 학술적인 연구의 대상이 되어야 한다.
④ 교재의 문화화
- 교재는 단지 교실에서 교사와 학생이 함께 사용하는 교육의 매개체라는 소극적 기능에 서 한 사회의 문화 척도를 보여주는 상품이라는 적극적 기능으로 생각해야 한다.

참고자료

· 이해영(1999), 통합성에 기초한 교재 개작의 원리와 실제, 이화여자대학교.
· 서종학(2001), 외국인을 위한 한국어 교재의 평가 기준에 대한 試考, 울산대학교 인문대학.
· 김향미(2003), 한국어 교육 읽기 자료 개발에 관한 연구, 경희대학교 교육대학원.
· 김영선(2006), 한국어 교육 교재의 평가 기준 연구, 동아대학교.
· 박영순(2006), 외국어로서의 한국어교육론, 월인.
· 정다운(2009), 자가학습용 한국어 교재의 평가 기준 연구, 배재대학교 대학원.
· 서종학, 이미향(2007), 한국어 교재론, 태학사.
· 안영수(2008), 한국어 교재 연구, 하우.
· 민현식외(2008), 한국어교육론1, 한국문화사.
· 정희연(2009), 학문 목적 한국어 강의 듣기 교재 개발 연구, 배재대학교 대학원.