1제2차 교육과정(수학중심으로)

소개

2차 교육과정에서의 수학교육의 변화를 정리하였습니다. 다양한 예를 중심으로 내용이 알찹니다

목차

<제 2차 교육과정>

<개정의 배경과 기본방향>

<제 2차 교육과정의 특징>

<제 2차 교육과정에서의 수학>

<제 2차 교육과정의 한계점>

본문내용

1. 교수요목기부터 형식적이고 초보적인 형태로 반영된 경험 중심 교육과정의 영향이 교과 내용을 조직하는데 충실히 반영되었다.
예컨대 중학교의 경우, 제 1차 교육과정에서 ‘사회생활’과는 지리, 역사, 공민, 도의가 1학년에서 3학년까지 매 학년마다 병렬되어 전체로서 ‘사회생활’과를 구성하고 있었다. 그러나 ‘사회생활’의 이러한 구성은 영역들 각각의 지식 체계를 여전히 존중하는 방식이어서 영역들 간을 횡적으로 관련짓지 못했다. 그리하여 학생들은 매주 네 사람의 다른 교사에게서 ‘사회생활’을 배우게 되어 있었다. 제 2차 교육과정에서는 이 교과의 명칭이 ‘사회’로 바뀌면서 ‘사회’과 내의 지리, 역사, 공민 영역이 횡적으로 유기적인 관련을 가지고 통합조직되었다. 그리고 이러한 교육내용 조직 방식은 ‘과학’과에도 적용되었다.

2. 초등학교와 중학교 교육과정에서 ‘반공-도덕’이 하나의 교육과정 영역으로 새로이 설정되었다.
이것은 구 교육과정에서 강조되었다. `도의‘교육이 하나의 교육과정 영역으로 들어온 것이라고 볼 수 있다. 그리하여 교육과정은 교과 활동, 반공-도덕, 그리고 특별활동의 세 영역으로 구성되었다.

3. 고등학교 교육과정에 처음으로 ‘단위제’가 도입되었다.
단위제는 학년별로 시간 배당 기준을 제시하는 시수제와 달리, 고등학교 3년간에 이수해야 할 교과별 단위 수를 기준으로 제시해 주고 학교가 이에 따라 학년별 교육과정 계획을 수립할 수 있게 하는 것이다. 1단위는 매주 50분 수업을 기준으로 하여 1학기동안 이수하는 수업량을 말한다. 단위제를 실시함으로써 학교는 학시별로 단위를 배당하는데 있어서 교과의 계속성, 계열성, 통합성을 물론 학교 교사의 배정 현황과 학교 시설 등을 고려 할 수 있게 되었다.

참고자료

· <교육과정과 교육평가>, 교육과학사, 김재춘외, 2000
· <교육과정 이론과 실재>, 학지사, 진영은, 2003
· <교육과정 및 교육평가>, 학지사, 김대영, 김석우, 1997
· <수학교육학신론>, 문음사, 황혜정외, 2001