[특수아교육] 시각 장애 아동의 조기교육

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 시각 장애 아동을 위한 조기 교육
1. 조기교육의 필요성
2. 지도 방향
(1) 감각 훈련
(2) 언어 훈련
(3) 생활 훈련

Ⅲ. 마치는 말

본문내용

시각 장애아동을 위한 조기 교육은 잠재 능력을 최대한 활용하여 전인적인 발달을 도모해야 한다.
조기 교육은 발달의 가소성이 현저하게 나타나는 영유아기의 어린이에게 의도적 또는 조직적으로 교육을 실시하여 장애로부터 파생되는 운동 및 언어능력, 지적능력, 사회성 발달 등의 지체를 방지하고 적응 능력을 향상시키는 교육을 일컫는다.
일반 유아는 특별한 방법으로 도와주지 않아도 주어진 환경에서 여러 가지 경험을 할 수 있다. 그러나 시각 장애를 가진 영유아의 경우는 그대로 방치해 두면 각 발달기에 거쳐야할 경험을 못하게 되며 발달의 지체는 물론 불확실하거나 왜곡된 경험을 가지게 되고 그들이 지니고 있는 장애로 인하여 더욱 새로운 장애가 파생될 수도 있다.
그러므로 시각 장애아동에 대한 조기 교육은 잠재된 기능을 최대한으로 활용하여 그들의 전체적인 발달을 도모하고자 하는데 큰 의미를 가진다.

시각이 아동 발달에 가장 중요한 감각 수단으로 정상 아동은 시각을 통해 90∼95%의 정보를 받아들이게 된다. 이런 중요한 감각 수단인 시각에 장애가 있다면 아동은 전반적인 발달에 어려움을 가지게 된다.
여러 학자들이 장애의 조기 발견과 이에 따른 조기 교육이 필요한 이유에 대해 유아가 가질 수 있는 위험 요인들을 들어 설명하고 있다. 아동 발달 시기를 3단계 즉, 출산전(임신에서 출산까지), 출산기(출산에서 생후 4주까지)와 출산후(생후 4주 이후의 시기)로 나누어 위험 발생 가능성을 설명하였다. 이에 맞춰 위험 요인을 세 가지로 구분하여 설명된 위험(널리 알려진발달 장애의 원인에 의한 장애로 의학적으로 진단된 경우) 생물학적 위험(생물적 상해가 중추신경계가 발달되는 출생전, 출생시, 출생후 또는 인생 초기에 영향을 준 것) 환경적 위험(유아의 환경 즉 가족의 보호, 건강관리, 자료제공, 영양, 언어 표현의 기회, 신체적 사회적 자극이 부족하여 인생 초기 경험을 제한시켜 발달이 지체될 수 있는 가능성을 제공하는 경우)등이 있음을 제시하여 조기 발견과 조기 교육의 필요성을 강조하고 있다.

참고자료

· * 참고문헌 *
· 샤론 앤더슨 등, 「(시각장애아동) 조기 교육 프로그램」, 한국맹인복지연합회, 2000.
· 김홍주 등, 「특수 교육학」, 교육출판사, 2000.
· 박태희, 「신 특수 교육학」, 형설출판사, 1998.
· 문장원 등, 「특수 교육학」, 양세원, 1997.