중도중복장애 5장

소개

중도중복장애 정리입니다.

목차

1. 측정
1)중요한 행동의 측정
2)정확하고 신뢰로운 측정
3)양적 측정
4)측정전략
5)정확도 측정
2. 분석
1)자료의 유형
2)그래프화되지 않은 자료
3)기초선 측정
4)기초선-중재 설계
5)그래프 작성 규정
6)시각적 분석
3. 평가
1)일반교육환경에서의 특별히 고려할 점

본문내용

제 5장. 측정, 분석 및 평가

-측정전략을 개발해야 하는 세 가지 기본적인 이유:
①발생한 일들을 문서로 기록
②발생한 것에 대한 이유가 되는 변인을 파악
③언제, 왜 학습이 일어나는지 또는 일어나지 않는지를 이해하기 위해서
-측정전략들은 교사들이 미래의 수행을 보다 잘 예측할 수 있도록 하며, 이러한 예측을 통해 교사들은 프로그램 수정이 필요한지의 여부를 결정할 수 있음
-Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin과 Williams의 통합교실을 위한 KISS 원칙:
Keep it simple yet sensitive(간단하지만 민감하도록 할 것)
-교사들이 관심을 가져야 할 측정의 두 가지 수준:
①절차 측정: 복잡한 연속적인 행동 중 각각의 반응이나 전체 행동연쇄의 수행 같은 미세하고 작은 행동단위에 초점을 맞춤
중재의 보다 광범위한 영향을 평가하는 데 필요한 포괄성 부족
②성과 측정: 상황 안에서 발생하는 행동에 대한 세부적인 정보수준을 제공하지 않고, 사람의 삶의 질에 관한 프로그램의 일반적인 영향에 관한 정보를 제공
개인, 학교, 가족, 지역사회를 위한 중요한 성과의 범위를 반영하는 좀 더 의미 있는 측정방법 제공
-Haring과 Breen의 포괄적인 학습 프로그램의 성공을 반영하는 성과 측정:
①수용도
②우정
③사회적 참여(사회 네트워크에서의 학생의 역할, 방과 후 비장애 친구들과의 외출의 횟수 등)
-Meyer와 Evans의 행동 중재의 성공적인 결과에 대한 기준:
①덜 제한적인 배치
②통합된 학교 경험에 더 많은 참여
③주관적인 삶의 질 향상
④중요한 타인에 의해 지각되는 향상 정도
⑤자기결정 및 삶의 질과 관련된 요소
-측정은 중요한 기술의 현재 성과를 정확하게 기술해야 할 뿐만 아니라 개인의 삶에서 중요한 차이를 만드는 결과를 평가하기 위하여 고립된 기술의 증가나 행동 감소의 전통적인 평가방법을 넘어서야 함

1. 측정
-측정체계가 의미 있는 것인지를 결정하기 위해 고려

참고자료

· 없음