[교수이론] Merill의 CDT이론

목차

1. 서 론
2. 발전 배경 및 가정
3. 수행 – 내용 매트릭스
3.1 수행 범주
3.2 학습 내용 범주
3.3 수행-내용 분류
3.4 교수 목표의 상세화
3.5 교과 내용의 분류 체계
3.6 수행의 분류 체계
4. 자료 제시 형태
4.1 일차적 자료 제시 형태
4.2 이차적 자료 제시 형태
4.3 과정 제시
4.4 절차 제시
5. 자료 제시 형태간의 일관성
6. 적절성의 법칙
6.1 이차적 자료제시 형태의 활용
6.2 상호제시의 관련성
7. 결 론
8. 참고 문헌 및 참고 Site

본문내용

Merill은 지금까지 지식 또는 과제의 분류가 일정한 기준에서 이루어지지 않은 것이 지식 유형과 그 지식을 수행하는 수준을 구분하지 않았기 때문이라고 지적하고, 학습 내용의 유형과 수행이라는 두 개의 차원에서 교육 목표를 분류하였다. 그는 내용-수행 매트릭스를 통해 학습의 내용을 사실, 개념, 절차, 원리의 네 가지 범주로 나누고, 학습자가 이들 내용을 습득하는 수준을 기억, 활용, 발견의 세가지로 분류하였다. 또한, 여러 가지 학습에 대항이 되는 아이디어들을 몇 개의 종류로 구분해내고, 그 각각을 교수하기 위한 방법들을 구체적으로 제시하였으며, 학습의 대상이 되는 하나의 아이디어를 학습자가 습득하고자 할 때, 그 아이디어의 수준에 따라 교수하는 방법을 달리 제시하였다.
그는 학습활동의 설계와 개발을 안내해 주기 위한 지침으로써 사용될 수 있는 일련의 처방적 관계들을 정립하였고, 미시적 교수 설계이론 즉, 낱낱으로 떨어진 하나의 아이디어를 교수하는 방법을 처방 하는 이론에 대하여 제시하였다.
또한, 복잡한 학습 대상물을 낱낱의 내용 요소들(Components)로 나누어 내고, 그 학습의 수준을 결정한 다음, 그 각각에 적절한 교수 방법을 모델로 전시(Display)해 내기 때문에 내용 요소 전시 이론이라는 이름이 붙여지게 되었다.

참고자료

· 참고 문헌
· [1] 교육공학의 이해 나일주, 정인성(1996) 학지사 p.97-101
· [2] 교육방법 및 교육공학, 이화여자대학교 교육공학과 저 교육과학사 p.176-185
· [3] 교수설계의 원리와 적용, D.H.조나센 著 朴成益 崔廷任 譯 교육과학사 p.79-87
· [4] 교육방법 및 교육공학, 변영계 ; 김영환 ; 손미 공저 학지사
· [5] 교육공학의 탐구, 권성호 양서원, 1998
· 참고 Site
· [1] http://home.pusan.ac.kr/~inhong2/technology.htm
· [2]http://myhome.hananet.net/~hb9210/ET/CDT.htm
· [3]http://164.125.116.201/sscourses/isd/learn/learn.htm