[교육][보육교사 보수교육][초등학교교사 보수교육]교육 의미, 교육 형성요소, 교육 기능, 보육교사 보수교육 실시대상, 보육교사 보수교육 정책 대안, 초등학교교사 보수교육 배경, 초등학교교사 보수교육 문제점

소개

교육의 의미, 교육의 형성요소, 교육의 기능, 보육교사 보수교육의 실시대상, 보육교사 보수교육의 정책 대안, 초등학교교사 보수교육의 배경, 초등학교교사 보수교육의 문제점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육의 의미

Ⅲ. 교육의 형성요소
1. 성장으로서의 교육
2. 조설작용으로서의 교육
3. 가치형성으로서의 인간
4. 교화로서의 교육
5. 경험으로서의 교육
6. 문화의 전달로서의 교육
7. 사회화로서의 교육

Ⅳ. 교육의 기능

Ⅴ. 보육교사 보수교육의 실시대상

Ⅵ. 보육교사 보수교육의 정책 대안
1. 교육시간의 연장 및 실시시기의 다양화
2. 교육내용 및 교과목의 세분화 및 전문화
3. 실시기관 및 교육형태의 다양화
4. 보수교육의 의무화 및 대상자의 체계적 관리
5. 보수교육 관련 용어의 재정비 및 교육참여의 동기부여

Ⅶ. 초등학교교사 보수교육의 배경

Ⅷ. 초등학교교사 보수교육의 문제점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
행동주의적 교육관에 따라, 학부모나 교육관리들 할 것 없이 모두가 교사를 기능인으로 간주한다. 자기들이 요구하는 목적을, 자기들이 지시하는 방침을, 그 가치여부를 따지지 말고, 열심히 ‘실행’에 옮기기만 하라는 것이다. 즉 교사는 “매니저”가 되라는 것이다. (Fenstermacher, 1998). 백화점 매니저이든 룸사롱 매니저이든, 매니저의 속성은 윗선에서 지시되는 목적을 비판없이 실천하는 것이다. ‘가치’의 영역은 매니저가 간섭할 영역이 못되는 것으로, 그 효율적인 달성방법에만 애쓰라는 것이다. 이런 분위기에서, 자신의 담당과목이 학생의 전반적 발달에서 어떤 기여를 하고 어느 정도 비중을 차지해야 하는지 교사가 큰 관심을 가질 수는 없을 것이다. 심한 경우, 다른 과목은 잘 못하더라도 자기 과목만 잘 하면 교육이 성공이라고 생각하기도 할 것이다. 여기서 새로운 목적가능성을 소개해 보아야 별 소용이 없다. 방법론자들에게는 x에 무엇을 대입하든 y는 모두 ‘방법’이 된다. 구성주의 교육도 열린교육도, 탐구학습 혹은 수행평가도, 새로운 목적이 아니라 기존의 목적달성을 위한 또 다른 방법에 불과하다.
더 큰 문제는, 교육의 선혁을, 교육을 개선하고 개혁하는 일을, 그 존재이유로 삼아야 할 교육대학이, 거꾸로 통념 속에 안주해 가고 있지 않나 하는 것이다. 교육자를 길러내어야 할 교육대학에서조차도, 그 관심은 ‘교육자’보다 ‘교사’ 쪽에 더 있는 것 같다는 점이다. 해를 거듭할수록, 교과교육의 강화와 더불어 방법론 강좌들은 확대되는 추세지만, 목적론 강좌들은 그 반대의 운명이다. 거시적 가치의식은 점차 사라지고, 미시적 기능습득이 교사교육의 근간이 되고 있다. 교대가 교사 ‘교육’기관이 아니라 ‘훈련’기관임을 자인하는 셈이다. 법률직이나 의료직과는 다른 교직의 특수성을 생각해보면, 이런 추세는 간단히 넘겨버릴 일이 못된다.

참고자료

· 1. 김병성(2004), 교육과 사회(교육의 사회학적 기초), 학지사
· 2. 경규혜(1995), 보육교사의 근무실태와 직무만족에 관한 연구, 청주대 행정대학원 석사논문
· 3. 대한교육연합회(1985), 교원보수제도 개선에 관한 연구
· 4. 장길호(1999), 초등교과전담교사 보수교육, 서울시특별시교육연수원
· 5. 전제상(1997), 우수교원 확보를 위한 교원 보수체계의 발전방향과 과제
· 6. 한국교원단체총연합회(1995), 교육공무원 보수제도 연혁