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소개

지역사회중심교육의 특성, 지역사회중심교육의 역할, 지역사회중심교육의 교수원칙, 지역사회중심교육의 장애인교육, 지역사회중심교육의 환경교육 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 지역사회중심교육의 특성

Ⅲ. 지역사회중심교육의 역할

Ⅳ. 지역사회중심교육의 교수원칙
1. 연습 계열
2. 부분 참여
3. 일반화를 위한 계획

Ⅴ. 지역사회중심교육의 장애인교육

Ⅵ. 지역사회중심교육의 환경교육

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 지역사회중심교육의 특성

가정 및 지역사회에서 빈번하게 상용되는 실제적 기술들을 정신지체아에게 교수하는 것의 중요성과 그 효과적인 방법에 대한 연구는 여러 학자들에 의해 오랫동안 이루어져왔다. 특히 정신지체아들이 수용시설에서 나와서 각자의 지역사회의 그룹 홈이나 가정으로 돌아가기 시작하고, 미국 장애인교육법이 실행되기 시작한 1970년대 중반 이후부터는 집안에서의 활동들(예: 양치질하기, 옷 입기)보다는 길 건너기, 물건사기 등과 같이 지역사회 기술을 가르치는 방법에 대한 연구가 많이 이루어졌다. 이와 같이 정신지체아에게 가르치는 교육내용이 실제적 지역사회 기술을 강조하고, 교수장소도 실제 지역사회를 활용하게 된 데에는 정상화원리와 응용행동분석 방법의 발달에 크게 기여하였다.
70년대 이후 세계 여러 나라에서는 장애인에 대한 태도와 교육에 상당한 변화를 가져 왔다. 그 이전에는 발달론적 관점에서 교육의 목적은 비장애 학생의 발달 단계에 맞추어 가르침으로써 발달 수준을 점차 높여 가는 데에 있었다. 이러한 관점에서 중도장애인을 위한 교육에서도 교실 내에서의 학습 즉, 형태, 색인지나 기초 학습 기술, 페그 꽂기 등의 조작 기술 등을 위주로 교수되어 왔다. 그러나 이러한 교육 내용에 대한 적절성에 의문이 제기되면서 점차 기능적인 기술인 작업, 여가 및 오락, 그리고 지역사회에서의 기능면의 교수의 중요성도 대두되기 시작하였다. 이러한 기능적 교육과정의 출현은 교육과정에 대한 효과성에 대한 문제제기 이외에 다양한 시대 상황과 아울러 특수교육에 영향을 끼친 사상적, 법적, 기술적 변화인데 구체적으로는 정상화의 원리(normalization), 탈시설 수용화(deinstitutionalization), 모든 아동들을 위한 교육의 법, 통합교육의 추세 등으로 볼 수 있다.

참고자료

· 김기완(1992), 지역사회 환경문제를 활용한 사회과 환경교육의 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
· 국립특수교육원, 99제4기 원격직무연수 특수학교(급) 교사과정 : 교수-학습방법 개선, 경기도, 안산 : 국립특수교육원
· 고유진(1996), 중증지체장애인 보호부양 가족을 위한 지역사회보호서비스 개발에 관한 연구, 서울여대 대학원
· 박은혜(1997), 중도 장애아를 위한 지역사회 중심의 교수전략, 중도장애아 교육의 기초와 방법론, 제4회 이화 특수교육 학술대회 : 이화여자대학교
· 박승희(1999), 지역사회 중심의 교수 : 그 의미와 실시의 개관
· 임소연(1988), 특수학급과 지역사회복지기관의 연계방안을 위한 인식연구 : 인천지역을 중심으로, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문
· 정동영(1998), 장애학생의 지역사회참여를 위한 탐색, 특수교육연구, 제5집