인간화교육(인간주의교육)의 의미와 목표, 인간화교육(인간주의교육)의 기원, 인간화교육(인간주의교육)과 양성평등교육, 인간화교육(인간주의교육)과 교육매체, 인간화교육(인간주의교육)의 방법과 제언 분석

소개

인간화교육(인간주의교육)의 의미와 목표, 인간화교육(인간주의교육)의 기원, 인간화교육(인간주의교육)과 양성평등교육, 인간화교육(인간주의교육)과 교육매체, 인간화교육(인간주의교육)의 방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인간화교육(인간주의교육)의 의미

Ⅲ. 인간화교육(인간주의교육)의 목표

Ⅳ. 인간화교육(인간주의교육)의 기원

Ⅴ. 인간화교육(인간주의교육)과 양성평등교육

Ⅵ. 인간화교육(인간주의교육)과 교육매체

Ⅶ. 인간화교육(인간주의교육)의 방법

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육에 있어서 학생의 개인차를 존중하는 문제는 상당히 오래 전부터 거론되어 왔다. 이는 특히 집단적 특성보다는 개인의 특성을 강조하는 심리학 내지 교육 심리학적 연구 결과의 영향이 컸기 때문이라고 할 수 있다. 이러한 경향은 먼저 미국의 교육계에서 활발하였는데, 미국이라는 나라는 문화적으로 다인종 국가이고 개인주의가 발달한 나라이기 때문에 인간의 개인차를 존중하는 심리학이나 교육 심리학이 꽃피우기 적당하게 되어 있을 뿐 아니라, 그 결과 교육에 있어서도 개인차를 강조하는 접근 방법을 택하게 된 것은 이해가 간다. 교육에서 학생의 개인차를 강조하게 된 것은 한편으로는 지능, 적성, 성격, 동기 등 인간의 심리적 특성에 대한 연구 결과의 영향이고, 다른 한편으로는 심리학의 여러 사조 중에서도 특히 인간주의 심리학의 영향이 크다고 할 수 있다. 인간주의자들은 학생이 학습의 주체이기 때문에 개개인의 개성에 맞는 교육을 할 것을 계속해서 강조해 왔다. 그 후 이러한 경향은 다른 나라 교육에도 많은 영향을 주었다. 우리나라에서도 이론상으로는 교육에 있어서 개인차를 강조해야 한다는 주장이 일찍이 소개되었지만, 교육 현장의 여러 가지 사정 때문에 실제로 적용되는 사례는 드문 편이었다. 그러나 최근에 일어나고 있는 열린 교육이나 인간주의 교육의 흐름에서는 이를 다시금 중시하고 있는 것을 볼 수 있다.

참고자료

· ⅰ. 오기형(2000), 인간교육의 기본 개념, 서울 : 교육자원개발
· ⅱ. 전교조정책연구국(1991), 민족민주인간화 교육 참교육실쳔연구 여름연수 자료집
· ⅲ. 정홍섭(2001) 학교 교육의 인간화, 전국 교육관련 연구소 세미나 자료
· ⅳ. 정혜영(1991), 교육인간학의 성립과 전개, 성지출판사
· ⅴ. 한스 쇼이얼, 이종서·정영근·정영수 옮김(1993), 교육학의 학문적 성격, 양서원
· ⅵ. C.H 패터슨 저, 장상호 역(1990), 인간주의 교육, 서울 : 박영사