음악과교육(음악교육)의 목적, 음악과교육(음악교육)의 현실과 지도내용, 음악과교육(음악교육)의 정보통신기술(ICT)활용교육, 음악과교육(음악교육)의 컴퓨터활용, 음악과교육(음악교육)의 창의성신장 전략 분석

소개

음악과교육(음악교육)의 목적, 음악과교육(음악교육)의 현실과 지도내용, 음악과교육(음악교육)의 정보통신기술(ICT)활용교육, 음악과교육(음악교육)의 컴퓨터활용, 음악과교육(음악교육)의 창의성신장 전략 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 음악과교육(음악교육)의 목적

Ⅲ. 음악과교육(음악교육)의 현실

Ⅳ. 음악과교육(음악교육)의 지도내용
1. 이해면
2. 표현면

Ⅴ. 음악과교육(음악교육)의 정보통신기술(ICT)활용교육
1. 정보통신기술(ICT) 활용 능력 신장을 위한 활동
2. 학습과정
3. 정보통신기술(ICT) 활용사례
1) 아동실태
2) 수업설계 의도

Ⅵ. 음악과교육(음악교육)의 컴퓨터활용

Ⅶ. 음악과교육(음악교육)의 창의성신장 전략
1. 개념적 접근 방법
2. 경험적 접근 방법
3. 통합적 접근 방법
4. 창의적 접근 방법
1) 음악 작품의 예술적 가치를 창의적으로 수용하는 일이다
2) 음악 작품을 개성 있게 표현하는 일이다
3) 즉흥적인 음악 표현활동이다
4) 작곡 활동이다

Ⅷ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

보드만(Bordman, 1996)은 음악 수업을 개념적으로 접근해 감으로써 음악적인 배움과 음악적 성장이 잘 이루어진다고 하였다. 그녀는 음악 학습에 필요한 요소를 제시하고 이를 적절하게 조직함으로써 성공적인 학습이 이루어지고 학생들의 음악에 대한 이해를 발전시킬 수 있다고 하였다. 음악 학습에 필요한 요소는 다음과 같다. 1) 학습 내용(content), 2) 제재(context), 3) 활동(behavior), 4) 지식 표현의 형태(mode of knowledge), 5) 인지 과정(cognitive process), 6) 수업 태도(attitudinal climate).
학습 내용은 학습을 하고 난 뒤에 습득되어 있는 것을 말한다. 학습자가 배워야 하는 것은 ‘음악’이라는 교과의 구조를 형성하고 있는 개념(concepts)이다. 학습할 내용이 개념이라고 가정할 때 개념화의 과정은 그 자체가 생산적이다. 왜냐하면 단순하고 구체적인 개념은 보다 복잡하고 추상적인 개념을 형성하는 데 기초가 되고, 또 그런 개념을 형성하는 데 영향을 끼치기 때문이다. 전체를 구성하고 있는 작은 개념 하나 하나가 형성되고 습득됨에 따라 전체적인 개념으로 점차 발전되어 간다.
제재는 개념을 담고 있는 그 어떤 것을 말한다. 음악이라는 맥락에서 그 개념을 담고 있는 어떤 것과의 상호 작용한 결과로서 개념은 습득된다. 학생들에게 습득시키고자 하는 것이 음악적 개념이므로 제재는 항상 음악이 될 것이다. 음악 학습에서 사용되는 제재곡은 첫째, 미적 가치를 지니고, 둘째 다양한 문화와 시대를 대표하고, 셋째 다양한 양식(genre)에서 선정되고, 넷째 학습자의 나이나 경험에 적합한 것이 선정되어야 한다.
활동은 크게 연주(performing), 서술(describing), 창작(creating)으로 분류하는데, 연주는 악기나 노래로 음악적 소리를 만들어 내는 것을 의미하고, 서술은 음악을 듣고 신체 표현이나 그림과 같은 시각적 수단, 또는 말로 음악에 대한 반응을 나타내는 것으로, 듣기, 신체 표현, 독보, 기보 활동 등이 포함되며, 창작은 즉흥 연주하거나 작곡하는 것이다. 음악적 개념을 습득하는 것은 이러한 음악 활동을 통해서 이루어져야 한다.
지식 표현의 방식은 브루너의 이론에 따라 작동적 양식(enactive mode), 영상적 양식(iconic mode), 상징적 양식(symbolic mode)의 세 가지로 나누어진다. 위에서 제시한 요소들을 고려해 보면, 교사는 수업 계획을 세울 때 학생들의 개념화 수준을 알고 현재 수준에 적절한 학습 경험을 제공해야 하며, 그 다음 지식 표현 단계로 나아갈 경험을 점차적으로 제시해야 한다. 보드만은 많은 학생들이 음악 교육을 받고도 상징적 단계에 이르지 못하거나 연주하는 음악 수업에서 포기하는 이유는 교사가 의도적으로 개념 발달에 있어 영상적 단계로 학생들을 안내하지 않았기 때문이라고 하였다. 즉, 영상적 단계를 거치지 않은 상징은 결코 의미가 없다고 보는 것이다. 예를 들어, ♩와 ♪의 길이를 영상적 표현을 통하여 충분히 그 길이를 체험하지 못하고 단지 ♩은 4분 음표이고 ♪은 8분 음표라고 이야기하는 것은 의미가 없다.

참고자료

· 김영미, 음악교육을 위한 컴퓨터 활용방법 조사연구, 부산여자전문대학 논문집, 1997
· 성경희, 음악과 교육론, 서울 : 갑을 출판사, 1984
· 영운초등학교, 초등체육·음악교과 ICT 활용 교수·학습모형 및 교수·학습과 정안 개발, 2002
· 이홍수, 음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사, 1990
· 최시원, 음악교육 어떻게 할 것인가?, 다라 출판, 1999
· 한주미, 노래하는 나무, 서울 : 민들레, 2000