인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 특성과 중요성, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 교수학습유형과 장점, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 방법, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 사례와 수업 방안 분석

소개

인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 특성과 중요성, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 교수학습유형과 장점, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 방법, 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 사례와 수업 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 특성

Ⅲ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 중요성

Ⅳ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 교수학습유형
1. 자료 검색형
2. 개별 학습형
3. 의사 소통형
4. 프로젝트 활동형

Ⅴ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 장점

Ⅵ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 방법

Ⅶ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 사례

Ⅷ. 인터넷활용교육(인터넷활용수업)의 수업 방안
1. 교사용 컴퓨터 한 대만 인터넷을 이용하도록 되어 있는 경우
2. 컴퓨터 5～6대만 인터넷에 연결되어 있는 경우
3. 모든 어린이가 인터넷을 이용할 수 있는 경우

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

탈근대 사회 혹은 지식기반사회라고 일컬어지는 사회는 이제까지의 지식의 성격, 유용성 혹은 사회적 위상을 탈바꿈하게 만들었다. 근대 사회에서 지식은 계몽적인 성격을 지니고 있었으며, 지식의 유용성은 그러한 지식을 배우고 익힘으로서 얼마만큼 합리적이고, 인격을 갖춘 존재로서 성장할 수 있는 데 기여할 수 있는가라는 것이었다. 학교교육의 목표는 합리적인 인간을 길러내는 일이었으며, 이러한 관점에서 지식교육의 주된 질문은 “학교교육을 통하여 길러내야 할 합리적인 인간 혹은 바람직한 인간이란 어떤 인간이며, 어떤 종류의 지식을 가르침으로서 그러한 인간을 길러낼 수 있을 것이며, 그러한 지식을 어떻게 체계화하고, 조직화하여 학생들에게 가르쳐야만 하는가.”라는 질문이었다. 지식 적어도 학교에서 배우고 가르치는 지식은 진리라고 판명된 사실이어야 하며, 그러한 지식을 배우고 익힘으로서 합리적인 인간 혹은 교육받은 인간이 될 수 있는 데에 도움이 될 수 있는 것이어야만 했다.
이제까지의 지식은 그 자체로서 가치가 있는 것 혹은 내재적 가치를 지니고 있는 것이라고 생각되었다. 달리 말하여 지식은 인간의 삶에서 어떤 가치를 지니고 있으며, 왜 인간은 지식을 가르치고 배워야만 하는가라는 질문에 대한 대답은 지식은 인류문화의 지적인 유산이며, 그것은 그 자체로서 가치가 있기 때문이다라는 식이었다. 리오따르에 의하면 1940년대에 등장한 인터넷으로 대표되는 정보통신의 기술은 지식의 성격과 유용성 즉, 지식이란 무엇이며, 지식은 인간의 삶에서 왜 필요한가에 대한 생각을 근본적으로 변화시켰다.

참고자료

· 백영균·심웅기·설양환·강숙희(1999), 인터넷의 교육적 활용 방안에 관한 연구, 98교육정책개발연구과제
· 백영균·설영환 저(2000), 교육@인터넷, 양서원
· 심웅기 외(1998), 인터넷을 이용한 수업개선 연구, 서울 : 한국교육개발원
· 양호환 외(1997), 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원
· Ferdi Serim·Melissa Koch, 이태욱 역(1999), 인터넷이 학교를 바꾼다, 서울 : 한빛 미디어
· Laura Parker Roerden 저, 홍명희 외 역(2000), 인터넷 활용 수업의 이론과 실제, 한빛미디어