[장애인통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 배경, 장애인통합교육의 중요성, 장애인통합교육의 방해요인, 장애인통합교육의 효과, 장애인통합교육의 모형, 장애인통합교육의 방향 분석

소개

장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 배경, 장애인통합교육의 중요성, 장애인통합교육의 방해요인, 장애인통합교육의 효과, 장애인통합교육의 모형, 장애인통합교육의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 정의

Ⅲ. 장애인통합교육의 배경
1. 정상화
2. 최소제한환경
3. 장애아동의 준비
4. 일반아동의 태도
5. 교사의 태도
6. 부모의 태도

Ⅳ. 장애인통합교육의 중요성

Ⅴ. 장애인통합교육의 방해요인

Ⅵ. 장애인통합교육의 효과
1. 장애아동에 주는 효과
2. 일반아동에게 주는 효과

Ⅶ. 장애인통합교육의 모형

Ⅷ. 장애인통합교육의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 장애인통합교육의 정의

통합교육(mainstreaming)은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으며, 대분의 정의들은 모두 일반교육 가정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적인 핵심 내용으로 포함하고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 우리 나라의 특수교육진흥법에서는 “통합교육이라 함은 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 발한다(특수교육진흥법, 62조 6항).”라 정의하고 있다.
Kaufman 등의 정의에 의하면, 통합은 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합(시간적 통합)하는 것 외에도 학문적(교수활동적 통합), 사회적(사회적 통합)으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합(temporal integation)이란 일정 시간 동안 비장애 또래들과 동일한 교육 환경에 배치하는 것을 의미하며, 교수활동적 통합(instrucation integation)이란 일반학급의 학업 활동에 의미 있게 참여하는 것을 의미한다. 사회적 통합(social integation)이란 통합되는 학급교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 진정한 의미에서의 통합이 이루어지기 위해서는 마지막 사회적 통합까지 이루어져야 하는데, 실제로 장애가 경한 아동의 경우에는 학급 구성원으로서 완전히 수용되는 단계의 통합까지도 가능한 것으로 보고되고 있다. 그러나 중도 장애아동의 경우에는 장애의 정도나 특성으로 인하여 일반학급의 모든 학업 활동에 완전히 참여하기 어려울 수도 있다.

Ⅲ. 장애인통합교육의 배경

통합교육의 역사는 약 30년 전 스웨덴의 정상화운동에서 비롯되었다고 할 수 있으며,

참고자료

· * 강위영(1986), 특수아동의 통합교육, 특수학교 교원 연수교본
· * 김명중(1995), 정신지체아의 통합교육이 사회적응력 향상에 미치는 영향, 서울 : 송천국민학교
· * 김성애·정대영·박희찬(1997), 통합교육의 효율적인 운영 방안, 국립특수교육원
· * 박희찬 외 5인(1996), 통합교육 실태의 국제비교, 국립특수교육원
· * 박경숙(1999), 사회통합을 도모하는 장애인 교육, 교육부, 평생교육백서
· * 이영덕(1983), 통합교육과정의 개념, 통합교육과정의 이론과 실제, 서울교육과학사