방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 유형과 성격, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 유아교육, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 전통음악학습, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 효과와 활용 과제 분석

소개

방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 유형과 성격, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 유아교육, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 전통음악학습, 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 효과와 활용 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 유형
1. 학습 보조 자료
2. 교과 과정의 풍부화
3. 직접 교수
4. 일관된 전체 수업

Ⅲ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 성격

Ⅳ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 유아교육

Ⅴ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)과 전통음악학습

Ⅵ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 효과

Ⅶ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 어려움

Ⅷ. 방송교육(TV방송의 교육적 활용)의 활용 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

매체(Medium, 복수는 Media)란 원래 라틴어로서 무엇과 무엇의 “사이(between)"라는 의미를 가졌다. 여기서 발전되어 오늘날의 매체는 정보의 원천(source)과 수용자(reciver)사이에서 정보를 전달하는 것을 말한다.
그러면 교수매체(instructional media)라는 것은 교수-학습과정에서 송신자와 수신자 즉 학생과 교사사이에 메시지를 전달하여 상호 의사소통이 가능하게 하는 모든 수단과 방법을 의미한다. 이는 교과과정을 보다 효율적인 학습이 이루어지도록 하기위해서 사용한다. 특히 오늘날 교수 공학적인 측면에서는 과학의 발달과 사회의 변화에 맞추어 꾸준히 효과적인 교육이 이루어지도록 개발함에 노력하고 있다.
넓은 의미에서 교수매체란 교사, 교과서, 교실, 학교등과 같이 인적 물적 자원 모두를 의미하지만, 주로 메시지나 정보를 제공하는 교수자료나 프로그램을 일컫는 교재(instructional materials) 와 교구(instructional equip- ment)를 다룬다.
교육의 효율화를 위한 매체에 대한 분류는 1969년 Dale은 11단계로, 1971년 Bretz는 7가지 수준으로, 1980년 Gerlach와 Ely는 프로그램 및 컴퓨터보조수업까지 6가지 분류로 나누고 있으며 1982년 Heirich, Molenda와 Russell에 의해서는 보다 체계적이고 포괄적으로 나뉘고 있다.
매체의 분류는 실재성의 정도에 따라 아주 구체적인 실제 경험으로부터 가장 추상적인 언어적 기초로 구분하고 있다. 아주 구체적인 것이고 동작적 유목적적인 직접 경험, 고안된 경험, 극화 경험, 또 시범, 현장 견학, 전시, 영상적 표현인 TV, 영화, 녹음자료․라디오․청사진, 그리고 상징적 표현인 시각적 상징물, 그리고 언어적 상징 또는 기호 등의 경험으로 나누고 있다.

참고자료

· 김광호(1999) - 정보화 시대와 방송교육, 나남출판
· 나일주(1996) - 교육공학의 이해, 서울 : 학지사
· 박용래(1999) - 교육방송 프로그램의 수준별 활용을 통한 영어 듣기·말하기 기초 능력 신장, 교육방송활용연구발표대회
· 박석규(1988) - 교육방송프로그램을 활용한 방송활용수업
· 이철기(1990) - 교육방송의 확대 개편과 운영 방향, 교육월보호
· 홍인택(1993) - 방송학습을 통한 수업의 개선책, 진량초교 : 실천 보고서