한국교원대학교 교육대학원 교수학습이론의 이해, 수업모형(제5판) (아카데미프레스)의 요약

소개글

한국교원대학교 교육대학원 교수학습이론의 이해, 수업모형(제5판) (아카데미프레스)의 요약

목차

1부 수업계획
제 1 장. 교육 목적과 표준
제 2 장. 내용을 조직하기
제 3 장. 수업 목표, 평가와 수업

2부 목표에 수업을 맞추기(모형접근)
제 4 장. 지시적 수업 모형 (기초기능, 사실, 지식을 가르치기)
제 5 장. 개념 획득 모형 (개념을 귀납적으로 정의하기)
제 6 장. 개념 발달 모형 (개념요소 간의 관계 분석하기)
제 7 장. 문제 중심 탐구 모형 (발견과 질문을 통한 문제 해결 수업)
제 8 장. 창조적 문제 해결 모형 (창의적 사고와 문제 해결의 개발)
제 9 장. 인과 모형 (인과 관계 분석을 통한 사태 이해)
제 10 장. 소크라테스식 세미나 모형 (교재의 분석)
제 11 장. 어휘 획득 모형 (철자와 단어의 뜻 학습)
제 12 장. 갈등 해결 모형 (관점 공유를 통하여 해결에 이르기)
제 13 장. Eggen과 Kauchak의 통합 모형 (자료로부터의 일반화)
제 14 장. 협동학습 모형 (소집단을 활용하여 학생의 학습을 개선하기)
제 15 장. 보조 수업 전략 (수업 모형에 수업 전략 사용하기)

3부 통합하기(수업모형을 목표에 맞추기)
제 19 장. 실천의 지혜 (긍정적 학습 환경의 조성)

본문내용

수업 모형

1부
수업계획

제 1 장. 교육 목적과 표준
* 학습은 어떻게 일어나는가 (인간의 학습에 관한 원리)
1. 학습은 지능의 구조를 변화시킨다.
2. 학습자의 뇌는 계속해서 조직, 재조직된다.
3. 전형적인 뇌 발달 유형 중 하나는 성장과 지연의 반복이다.
4. 기억에는 여러 기능이 있다.
5. 학습이 활용되려면 본래의 학습 상황을 넘어서서 전이가 일어나야 한다.
6. 개념적 지식은 학습자가 정보와 기능을 전이시키는 데 도움이 된다.
7. 자신의 학습을 조정하는 학생들은 학습환경에서 더욱 성공적이다.
8. 학습은 도전에 의하여 증진되고 위협에 의하여 방해를 받는다.
9. 뇌는 독특성을 지닌다.
- 교수학습 활동이 다양해야 하고 학습자에게는 그들이 무엇을 배우던 다양한 학습 기회가 주어져야 한다.

* 학습자의 요구
1. 수용과 안전
- 학교는 학생과 가족에게 양육적이고 수용적인 환경을 제공할 필요가 있다.
- 교사는 학생에 대해 많이 알수록 다양한 수업 전략을 계획하고 학생들의 안전 욕구와 수용욕구에 부응해 나갈 수 있다.
2. 선택
- 사람마다 좋아하는 학습 방법, 가장 잘 학습할 수 있는 방법이 따로 있다.
3. 높은 기대와 적절한 도전
- Vygotsky의 근접발달이론에 의하면 학생들은 자신보다 유능하고 전문적인 동료, 그리고 교사와의 상호작용을 통하여 많은 것을 성취할 수 있다.
4. 새로운 지식을 선행 지식에 관련 지을 수 있는 기회
- 새로 배울 내용과 관련하여 학생의 선행 지식에 관한 비공식적 평가는 효과적인 수업 계획과 수업 실제에 있어서 필수적이다.
5. 유의미한 참여
- 지식과 기능을 배울 수 있는 방법이 다양하고 모든 학생들이 학습 자료를 숙달할 수 있도록 다른 사람의 도움과 피드백이 제공될 때 참여는 증진된다.
6. 명확성
- 학생들은 지시를 따르고 새로운 개념을 오래된 정보와 관련짓기 위하여 교실에서 사용되는 교과의 언어에 익숙해져야 한다. 라서 정보나 지시는 명확하게 조직되어야 한다.
7. 반성의 시간
- 메타인지, 사고에 관한 사고
8. 학습한 내용을 검증하는 평가
- 진단평가: 수업 이전의 학생의 배경지식을 결정, 형성평가: 교사와 학생에게 학생이 설정된 목표를 향하여 어떻게 나아가고 있는지에 대한 정보 제공, 총괄평가: 학습에 대한 정보 제공
* 표준에서 수업으로의 이동
교육 표준이란 수업의 목적으로 우선 이들 목적이 상세화되어야 하고 교사는 학생들이 목표에 도달할 수 있도록 수업을 설계해야 한다. 이것이 목표를 염두에 두고 있는 수업 설계이다.

참고 자료

없음