[학교교육과정][학교교육과정 편성]학교교육과정의 필요성, 학교교육과정의 기능, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성, 학교교육과정의 조직표, 학교교육과정의 강조점, 학교교육과정의 개선 과제 분석

소개

학교교육과정의 필요성, 학교교육과정의 기능, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성, 학교교육과정의 조직표, 학교교육과정의 강조점, 학교교육과정의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 필요성

Ⅲ. 학교교육과정의 기능

Ⅳ. 학교교육과정의 기본방향

Ⅴ. 학교교육과정의 편성

Ⅵ. 학교교육과정의 조직표

Ⅶ. 학교교육과정의 강조점

Ⅷ. 학교교육과정의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정이 담당해야 할 문제의 성격은 어떤 획일적이고 과학적인 절차에 의해 계열적으로 순서화함으로써 해결될 수 있는 것이 아니라, 문제가 발생한 특수하고도 고유한 상황을 구성하고 있는 복합적인 변인들이 고려되어야 하는 불확실한 실제적 문제이다. 단순히 실증과학의 문화적 전통 속에서 양적으로만 취급될 수 없으며, 교육을 형성하고 있는 전반적인 요소들의 상호작용을 이해해야 한다.
현대에는 특정 지식이 객관적인 지위를 확보하기 위해서는 과학적인 방법에 의한 검증이 요구되고 그렇지 않은 경우에는 신뢰성이 상실되어 거짓처럼 간주되어 왔다. 즉, 교육장면에서 보면, 가정에서의 자녀 교육에 대한 실제적 경험이 없는 전문가가 과학적 연구를 근거로 제시하는 의견이, 비록 그러한 과학적 지식은 부족하지만 현실적 경험이 풍부한 학부모들의 의견보다 더욱 신뢰받는 경향이다.
일반적 수준에서 보면, 매일 매일의 교육상황이란 교육현장에서 다루고 있는 특정 세계에 대해서 참여자들의 다양한 경험적 배경을 토대로 그들 각자가 부여하고 있는 의미를 상호 소통하는 과정을 가리킨다. 따라서 교육과정이 당면하는 문제들은 그 장면의 참여자(넓게 규정하여 교사, 학습자, 교과내용, 환경들)간에 갈등하고 있는 해석상의 차이성을 좁혀가는 문제해결의 과정일 것이다. 달리 말하면, 학교교육은 교육과정의 공통요소들이 한데 어우러져 생성시키는 경험들의 총체이다. 교육과정 종사자는 이론가가 아니라 실천가이다. 교육적 현상에 대한 이해에 주관심을 두어서는 안 되며, 그를 통해 교육문제의 해결을 지향해야 한다. 그는 어떤 조치를 마련해 내는 역할을 맡고 있다. 교육과정 공통요소들의 상호작용에서 연유하는 제 문제를 해결하는 해결자이며, 그 해결의 결과물이 바로 교육과정이다.

참고자료

· 고창고등학교(2001) / 일반계 고등학교의 학교교육과정 편성·운영 모형개발 적용
· 교육부(1997) / 교육소식 제 19호
· 교육부(1997) / 초·중등학교교육과정, 서울 : 교육부
· 김정권(1997) / 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 특수교육
· 마산성호초등학교(2000) / 학생중심 학교교육과정 편성·운영 연구, 교육부지정 교육과정 연구학교 연구보고서
· 황윤한(1997) / 21세기 교육대학교 교육과정 개발에 있어서의 기본 방향 모색 : 구성주의에 기초하여, 한국교육학회 초등교육연구회