[인권교육][인권지도][인권존중][인권침해]인권교육의 목적, 인권교육의 의의, 인권교육의 실태, 인권교육의 역할, 인권교육의 방법론, 인권교육의 학급경영, 인권교육의 프로그램, 향후 인권교육의 정착 과제 분석

소개

인권교육의 목적, 인권교육의 의의, 인권교육의 실태, 인권교육의 역할, 인권교육의 방법론, 인권교육의 학급경영, 인권교육의 프로그램, 향후 인권교육의 정착 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인권교육의 목적

Ⅲ. 인권교육의 의의

Ⅳ. 인권교육의 실태

Ⅴ. 인권교육의 역할

Ⅵ. 인권교육의 방법론
1. 경험적
2. 활동중심적
3. 문제제기적
4. 참여적
5. 변증법적
6. 분석적

Ⅶ. 인권교육의 학급경영
1. 인권 교육을 위한 교실
1) 교실의 역할
2) 인권적인 교실이 되기 위한 기본 조건
2. 첫 만남과 약속

Ⅷ. 인권교육의 프로그램
1. 신호등 기법
1) 인간의 존엄성과 인권의 위치
2) 인권의 형태
3) 인권의 갈등 요소
2. 단어로 알아보는 인권 개념
1) 기본권
2) 저항권
3) 그 밖의 것
3. 이야기로 인권 말하기

Ⅸ. 향후 인권교육의 정착 과제
1. 인권교육을 위한 국가위원회를 설립하는 단계
2. 위원회가 인권교육활동의 근거가 되는 기초연구를 수행하는 단계
3. 기초연구를 근거로 하여 우선순위를 설정하고 인권교육을 필요로 하는 집단을 확인하는 단계
4. 국내계획을 개발하는 핵심적인 단계
5. 수립된 국내계획을 이행하는 단계
6. 국내계획을 정기적으로 심사하고 수정・보완하는 단계

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

인권에 대한 전통적이고 법률적인 관점은 오직 정부 전복의 경우에만 그 침해를 제한하고 있다. 이러한 정부중심적 시각은 인권과 관계된 측면에 대한 쟁점들을 불러일으켰다. 여성의 경우 가부장제는 여성다움의 그 핵심을 손상시키고, 노인정치는 젊은이를 소외시키며, 상부구조는 원주민의 문화적 특성들을 변두리로 배치한다. 간단히 말해서, 인간 존엄성 차원에 대한 가능한 침해의 모든 범위는 인권침해인가?
진정한 인권의 관점은 피해자 중심적(victim-centered)이다. 정부나 혹은 비정부 실체(entities)에 의해 인권침해를 당했을지라도, 어떤 사람이 자신의 인권이 침해당했다고 주장한다면, 그 불만을 해소할 수 있는 법적 그리고 도덕적 권한을 가져야만 한다. 이것이 정부가 인권을 존중하고, 보호하며, 증진해야 할 의무로부터 자유롭게 하는 것으로 해석되어서는 안 된다. 인권의 수호는 정부의 최우선 책무이다.
다른 사람의 인권을 침해하는 것은 자기 자신의 존엄성을 짓밟는 것이기 때문에, 가해자의 인권 역시 다른 사람에 대한 학대로 그들 자신이 피해자가 된다는 것을 주목하는 것 또한 중요하다. 물론, 개선은 피해자에 의해 추구된다. 따라서 침해자 자신들도 피해자만큼 인권에 대해 교육받을 필요가 있다.

참고자료

· 강순원, 한국 인권교육에 관한 종합적 고찰과 방향, http://www.pusanedu.or.kr
· 유네스코 한국위원회(1997), 인권교육 어떻게 할 것인가, 오름
· 유네스코한국위원회 역(1995), 인권교육의 이론과 실제-학교에서의 실천적인 활동지침
· 이용교·이희길(1997), 국제사면위원회 지음, 인권교육의 기법, 인간과 복지
· 이대훈(1994), 비엔나 세계인권대회의 성과와 교훈, 민주주의법학연구회 편, 민주법학 제7호, 관악사
· 인권운동사랑방(2001), 인권을 찾자 교칙을 찾자·캠페인 결과 보고서, 244개 중·고등학교 교칙 분석