[교육과정][교육과정 변천][교육과정 전문성][교육과정 개발원리][교육과정 과제]교육과정의 개념, 교육과정의 동향, 교육과정의 변천, 교육과정의 전문성, 교육과정의 개발원리, 교육과정의 문제점, 교육과정 과제

소개

교육과정의 개념, 교육과정의 동향, 교육과정의 변천, 교육과정의 전문성, 교육과정의 개발원리, 교육과정의 문제점, 교육과정의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 개념

Ⅲ. 교육과정의 동향
1. 지역화
2. 개별화
3. 종합성

Ⅳ. 교육과정의 변천
1. 교수요목시기(1946～1954 이전)
1) 미 군정하의 교육
2) 제1차 교육과정(1954～1964 이전)
2. 도입시기(54년, “교육과정 시간배당 기준령”에서 언급)
1) 제2차 교육과정(1963～1973 이전)
2) 제3차 교육과정(1973～1982 이전)
3) 제4차 교육과정(1982～1989 이전)
4) 제5차 교육과정(1989～1992 이전)
5) 제6차 교육과정(1992～1997 이전)
6) 제7차 교육과정(1997 ～)

Ⅴ. 교육과정의 전문성

Ⅵ. 교육과정의 개발원리

Ⅶ. 교육과정의 문제점
1. 심화․보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족
2. 심화․보충 학습 시간이 자습 시간이 될 우려
3. 협동 학습을 성적우수아가 독점할 우려
4. 보충 과정 대상 학생에 대한 정서적인 배려가 필요
5. 수업 준비로 인한 교사의 업무 과중 우려
6. 평가의 문제

Ⅷ. 교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육과정 연구의 역사는 그 관심의 범위를 점점 확장하는 방향으로 전개되어 왔다는 것이다. 이 또한 당연한 귀결인지는 알 수 없지만, 놀랍게도 그와 같이 연구의 범위를 점점 확장해 온 결과로 우리는 다시 우리 자신의 삶과 그것을 받쳐 주고 있는 우리 자신의 교육과정 이론으로 되돌아 왔다. 따지고 보면 그럴 수밖에 없는 것이, 우리 조상들이 가장 열심히 생각한 문제가 있었다면 그것은 바로 어떤 삶이 올바른 삶인가 하는 문제였으며, 우리 조상들이 가장 열렬한 논쟁을 벌인 문제가 있었다면 그것 또한 올바른 삶의 의미에 관한 문제였을 것이다. 올바른 삶의 문제는 바로 교육과정 이론의 핵심에 해당한다. 이런 식으로 생각해 보면, 그동안 우리는 우리 바로 옆에 가장 심오하고 정교한 교육과정 이론을 두고도 남의 고장에서 자라난 이론을 받아들이려고 애써 왔다는 느낌을 가지게 된다.(물론, 그 남의 고장의 것을 받아들이지 않았더라면 우리 옆에 있는 것을 교육과정 이론으로 볼 수 없었으리라는 것도 인정해야 한다.)
앞으로 우리가 해야 할 일은 우리가 이때까지 바로 옆에 있는 줄 모르고 있었던 그것을 ｢교육과정 이론｣으로 정정당당히 내세우는 것뿐이다. 앞의 2절의 마지막에서 우리의 노력 여하에 따라 장차 세계의 교육과정 연구를 선도할 날이 올 수도 있을 것이라는 요지의 말을 한 것은 바로 이 점을 염두에 두었기 때문이다. 그 시기야 언제가 되든지 간에 이 가능성을 확신하고 있다. 그 확신에 대한 간접적인 근거가 될지도 모른다는 생각에서 이제 짤막한 사적(私的) 고백으로 이 글을 끝맺고자 한다.

참고자료

· 교육부 - 우리 학교 달라져야 합니다, 서울 : 교육부 교육개혁추진기획단, 1995
· 신동의 - 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원, 1997
· 이경환·박제윤·권영민 - 한국 교육과정의 변천, 대한교과서주식회사, 2002
· 이돈희 외 10인 - 교육 과정 2000 연구 개발, 초·중등학교 교육과정체제구조안, 한국 교육 개발원, 1996
· 한국교육개발원 - 교육과정 2000 총론안Ⅰ, 서울, 한국 교육개발원, 1996