학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성방향, 학교교육과정의 구성체제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 요구사정, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정의 평가와 제언

소개

학교교육과정의 정의, 학교교육과정의 기본방향, 학교교육과정의 편성방향, 학교교육과정의 구성체제, 학교교육과정의 편성운영, 학교교육과정의 요구사정, 학교교육과정의 위원회조직, 학교교육과정의 평가와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 정의

Ⅲ. 학교교육과정의 기본 방향

Ⅳ. 학교교육과정의 편성 방향
1. 지도 중점(교육 중점)
2. 지도 내용
3. 지도 방법
4. 평가　방법
5. 편성․운영상의 유의점

Ⅴ. 학교교육과정의 구성 체제

Ⅵ. 학교교육과정의 편성 운영
1. 교육목표
2. 시, 도 교육시책과 학교 교육 노력 중점
3. 교과, 재량활동, 특별활동
4. 교육활동 시간 배당

Ⅶ. 학교교육과정의 요구 사정

Ⅷ. 학교교육과정의 위원회 조직

Ⅸ. 학교교육과정의 평가
1. 교육과정 개발 측면
2. 교육과정 운영 측면
3. 교육과정 성과 측면

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
과거와 같은 결핍과 빈곤의 시대에서는, 인간의 기본적인 생리적 욕구를 충족시키기 위해서라도 외부적 강요나 명령에 의한 타율적 삶을 어쩔 수 없는 상황으로 받아들이고 만다. 그러나 일단 그것만 해소되고 나면, 인간은 자유로움과 참여의 의지가 생겨나서 스스로 주인이고자 욕망한다. 그것은 개인이나 집단이나 마찬가지이다. ‘자율’은 바로 인간 존재의 고유성 그 자체이다.
이미 국가 사회 전반에 걸쳐 민주화가 성숙되고 개인의 다양한 욕구가 존중되어 가고 있는 현실에서, 학교 교육과정도 그 예외일 수는 없다. 학교 교육과정의 자율화는 인간 본성으로부터 자연스레 추동되는 것이기도 하지만, 변화의 가속성을 지닌 현대 사회에 학교 조직이 효율적으로 적응하기 위해서도 필연적인 과정이다. 자율은 창의성, 주체성, 자발성의 바탕으로서 이미 바람직한 가치로 받아들여지고 있다.
그런데 진정한 자율은 책무성을 수반한다. 자율성이 외부의 강제나 간섭을 배제한 자기규제성과 자기결정성을 의미한다면 그것은 분명 ‘자율이라는 당근’을 던져 주면서, ‘책무성이라는 채찍’을 가할 것이다.
교육과정 개정안, 교육과정은 이 점을 분명히 하고 있다. 교육부-시도 교육청-단위 학교의 적절한 역할분담 체제를 확립하여, 단위 학교로 하여금 자신의 특수성을 반영한 학습자 중심의 교육과정을 창의적으로 편성운영할 수 있도록 허용해 주는 동시에, 학교 교육과정의 성과에 대한 평가 장치를 제도화해 가겠다고 한다. 현재까지의 교육과정이 국가나 시도 교육청 수준에서 제시하는 지침에 따라 학교 교육과정을 계획하는 데 일차적인 관심이 주어졌다면, 교육과정에서는 ‘의도된 교육과정’이 구체적으로 학교 현장에서 얼마만큼 ‘실현된 교육과정’으로 변화해 가는 지를 지속적으로 평가하는 소위 ‘질 관리 중심의 교육과정 체제’를 정착시켜 가겠다는 것이다.
앞으로, 교육과정이 시행되면서부터는 교육과정의 질 관리를 위하여 주기적인 학생 학업 성취도의 평가, 학교 기관의 평가, 그리고 교육과정 평가 체제가 도입될 수밖에 없다. 이러한 조치는 선진 사회의 특징인 ‘평가지향적 사회’(evaluative society)를 반영한 것으로, 학교 공동체에 새로운 도전이 될 것이다. 그것은 바로 학교 구성원 모두가 협동적으로 해결해 가야 할 공동의 과제임에 틀림이 없다.
Ⅱ. 학교교육과정의 정의

참고자료

· 교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ), 대한교과서 주식회사, 1994
· 교육부, 초·중등학교 교육과정, 교육부고시 제1997-15호, 1997
· 교육부, 학교 교육과정 편성·운영 자료, 1998
· 대전광역시 교육청, 학교 교육 과정 편성·운영의 기초, 1999
· 우리학교 달라져야 합니다, 교육부 개혁 추진 기획안, 1995
· 양재고등학교, 학습자 중심 교육과정 운영 모형 연구, 1998