수학과(수학수업, 수학교육) 성격과 목적, 수학과(수학수업, 수학교육) 실태와 교육중점, 수학과(수학수업, 수학교육) 구성주의, 수학과(수학수업, 수학교육) 학습지도방법, 수학과(수학수업, 수학교육)의 방향 분석

소개

수학과(수학수업, 수학교육)의 성격과 목적, 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태와 교육중점, 수학과(수학수업, 수학교육)의 구성주의, 수학과(수학수업, 수학교육)의 학습지도방법, 수학과(수학수업, 수학교육)의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 성격

Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목적

Ⅳ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 실태

Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 교육중점
1. 기본적인 지식과 기능 신장
2. 수학에 대한 흥미 고양

Ⅵ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 구성주의

Ⅶ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 학습지도방법
1. 수학 학습을 보는 관점
2. 수학적 지식과 수학 학습
3. 수학 학습이론의 시사점
4. 열린 세계로의 수학

Ⅷ. 향후 수학과(수학수업, 수학교육)의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수학 교과의 주요 내용으로서 기초적인 수학적 개념, 수학적 원리 법칙, 성질 등의 내용을 들 수 있다. 이와 같은 내용을 학생에게 이해하게 하는 데에는 발견학습 방법이 가장 적합하다고 본다.
발견 학습이란 학습 내용을 교사가 일방적으로 제시하여 기억시키는 수업이 아니고 학습 내용을 문제의 형으로 학생에게 주어 학생에 의한 발견창조가 가능하도록 장을 설정하여 학생 자신이 생각하게 하고 결론을 발견하게 하는 과정을 거치는 수업의 형태이다. 수학과의 학습 내용은 거의 전부를 문제 해결 학습의 형으로 전개할 수 있으며, 실제로 많은 수업이 그와 같은 형으로 행해지고 있다. 문제란 해답을 필요로 하는 물음을 의미한다. 즉, 문제 속에 있는 조건을 찾아내어 유효하게 사용하여 해결할 수 있도록 되어 있는 문제를 말한다. 일반적으로 수학적인 문제가 되기까지의 과정도 중요시해야 한다. 그것은 수학이 만들어지는 과정의 체험이며, 그것을 통하여 추상화, 이상화, 수, 양, 형에 착안하게 된다. 학생은 각각 다른 개성을 가지고 있다. 능력도 각 분야에 대하여 각양각색이다. 수학에 대해서도 잘 되는 학생, 되지 않는 학생이 있고, 좋아하는 학생, 싫어하는 학생이 있다. 이들 학생들에 대하여 각각의 장점을 인정하여 이것을 최대한 신장시켜 줌과 동시에 단점에 대해서는 될 수 있는 한 이것을 교정하는 한편, 다른 분야에 의해서 보충해 주는 것이 중요하다. 능력 신장을 위한 학습이라 함은 학생의 능력을 최대한 신장시키는 것을 제일의 이상으로 하고 있는 학습을 말한다.
수학적 기능 숙달은 반복 연습을 통해서 가능한 것이다. 이 방법은 수학과에서는 전통적인 수업 방법 중에 편입되어 왔던 것이다. 즉, 「원리(규칙)→예제→연습」등으로 학습하는 것은 옛날부터 수학과의 수업 방식이었던 것이다. 그것은 근대에 와서는 이해 선행, 문제 해결 학습, 발견성, 창조성 등의 강조와 함께 연습은 지난날 모습을 잃어버린 것같이 보이지만 실은 오늘날에도 의연하게 학습 지도상의 중요성은 유지되고 있는 것이다.
Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 성격

참고자료

· 교육부(1997) : 수학과 교육과정
· 교육부(1998) : 수학과 교육과정, 서울 : 대한 교과서 주식회사
· 구광조·김진락·신성균·신현성·전평국·정은실(1988) : 수학과 교육, 서울 : 갑을 출판사
· 서울교육대학교(2003) : 수학과 단계형·수준별 교육과정 운영 및 평가 방안
· 우정호(2001) : 학교 수학의 교육적 기초, 서울 : 서울대학교 출판부
· 황우형 역(1997) : 수학 학습 심리학, 서울 : 민음사