[미디어교육][초등학교 미디어교육]미디어교육의 정의, 미디어교육의 가치, 미디어교육의 현황, 미디어교육의 과정, 초등학교 미디어교육의 목표, 초등학교 미디어교육의 필요성, 초등학교 미디어교육의 실태와 제언

소개

미디어교육의 정의, 미디어교육의 가치, 미디어교육의 현황, 미디어교육의 과정, 초등학교 미디어교육의 목표, 초등학교 미디어교육의 필요성, 초등학교 미디어교육의 실태와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 정의
1. 유네스코 ‘국제 영화․텔레비전 심의회’ 정의
2. 부덴바움의 정의
3. 캐나다 온타리오州의 교육학자 던컨의 정의
4. 한양대 교육학과 권성호 교수의 정의
5. 미국 미디어교육 학자인 보웬의 정의
6. 미국 미디어교육 학자인 신시다인의 정의
7. 펜젠트의 정의

Ⅲ. 미디어교육의 가치

Ⅳ. 미디어교육의 현황

Ⅴ. 미디어교육의 과정
1. 주제 중심의 미디어 교육과정
2. 매체 중심의 미디어 교육과정
3. 개념 중심의 미디어 교육과정

Ⅵ. 초등학교 미디어교육의 목표

Ⅶ. 초등학교 미디어교육의 필요성

Ⅷ. 초등학교 미디어교육의 실태
1. 좋아하는 미디어
2. 하루 평균 TV시청시간
1) 평일
2) 주말
3. 하루 평균 컴퓨터 게임 시간
4. 채팅을 해 본 경험

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
미디어교육을 새롭게 바라보는 움직임들은 미디어를 둘러싼 환경변화에 기인하고 있다. 미디어교육이 미디어교육을 통한 활용교육인지, 혹은 미디어에 대한 이해교육인지에 대한 논쟁점을 잠시 접어두고서라도, 미디어가 현대사회에서 환경으로 인식되어지고 있으며, 더욱이 디지털미디어의 발전은 거의 모든 영역에서 미디어가 관여하게 되는 상황을 도출해내고 있다.
디지털이 만들어내는 변화의 핵심은 ‘상호텍스트성’에 있다 소위 하이퍼텍스트라고 불리는 디지털의 속성은 기존의 선형적이며, 일방향적인 흐름을 거부하며, 새로운 방식의 읽기와 쓰기를 요구하고 있다. 실제로 디지털이 만들어내는 가장 큰 흐름은 새로운 성격을 가진 미디어의 등장과 기존 미디어들의 변형에 있다.
신자유주의 매체정경이라 불리는 미디어환경의 변화의 핵심은 수용자들의 적극적인 참여권의 행사에 있으며, 나아가 더 이상 자신들의 생산욕망을 숨기지 않고 수용자 스스로가 새로운 내용들을 제작할 욕망을 표출하도록 디지털기술이 이끌어내고 있다는 것이다. 또한 최근 국내의 미디어환경은 영상미디어센터설립을 위한 운동 등을 통해서 그리고 방송위원회 등을 중심으로 지원되는 시민단체들의 미디어교육 움직임 속에서 이 같은 욕망들을 실현시키려는 움직임을 보여주고 있다는 것이다.
결과적으로 디지털이 만드는 새로운 미디어들의 핵심도 미디어의 다양화와 다원화에 있으며, 이는 미디어의 주체가 더 이상 소수의 엘리트에 머무르는 것이 아니라, 개인이용자에게로 확대되어지고 있음을 의미하는 것이다.
급속한 미디어 환경의 변화 속에서 텔레비전을 중심으로 논의되던 기존의 미디어교육만으로는 미디어들이 양산해내는 문화생산물들의 영향력으로부터 벗어나는 것이 어렵게 되었다. 즉, 텔레비전중심의 미디어 기술 및 수용에 대한 이해만으로는 현 사회의 정체성과 컴퓨터를 중심으로 새롭게 재편되고 있는 미디어 및 커뮤니케이션 수단들에 대한 올바른 이해가 불가능하게 되었다.
Ⅱ. 미디어교육의 정의
1. 유네스코 ‘국제 영화텔레비전 심의회’ 정의

참고자료

· 교육부(1998), 멀티미디어교육지원센터, 교육정보화백서
· 강인경(2000), 미디어 교육의 통합교과적 접근방안에 관한 연구 - 초등학교 3학년 교육과정을 중심으로, 서강대 언론대학원 미디어 교육 전공 석사학위논문
· 김양은·안정임(2004), 미디어교육의 개념 및 학교 미디어교육의 방향, 한국언론학회 미디어교육학회 1차 컨퍼런스 자료집
· 이종현(2000), 초등학교 미디어교육연구-AMEK프로그램 적용을 중심으로, 서강대학교 언론대학원 미디어교육 전공 석사학위논문
· 원용진(2005), 미디어교육의 이념과 현실정책, 학교로 간 미디어, 서울 : 다할 미디어
· 한국언론학회(2003), 한국 및 세계 미디어교육 현황보고서, 한국언론학회 미디어교육위원회