[교육연구][교육연구 제한성][교육연구 과정][교육연구 연구대회][교육연구 개선방안]교육연구의 개념, 교육연구의 종류, 교육연구의 제한성, 교육연구의 과정, 교육연구의 연구대회, 교육연구의 개선 방안 분석

소개

교육연구의 개념, 교육연구의 종류, 교육연구의 제한성, 교육연구의 과정, 교육연구의 연구대회, 교육연구의 개선 방안 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육연구의 개념
1. 연구
2. 교육연구
3. 현장교육연구

Ⅲ. 교육연구의 종류
1. 기술적 연구와 실험적 연구
1) 기술적 연구
2) 실험적 연구
3) 관계
2. 기초연구와 응용연구
1) 기초연구
2) 응용연구

Ⅳ. 교육연구의 제한성

Ⅴ. 교육연구의 과정
1. 연구문제의 발견
2. 문헌 고찰
1) 문헌 고찰을 통해 해당분야의 연구현황을 파악할 수 있다
2) 연구의 이론적 기초와 가설설정의 근거를 찾을 수 있다
3) 문헌 고찰을 통해 연구 가능한 문제를 선택할 수 있다
4) 연구문제를 구체화할 수 있다
3. 가설의 설정
4. 연구의 설계
5. 도구의 제작
6. 자료 수집
7. 자료 분석
8. 연구결과의 평가
9. 연구결과의 보고

Ⅵ. 교육연구의 연구대회
1. 점수확보에 급급한 형식적인 연구대회 운영
2. 운영주체의 연구대회의 본질에 대한 인식 결여
3. 현장감이 없는 연구물
4. 평가 및 심사과정의 불합리성
5. 심사위원의 전문성부족으로 인한 공정성 결여
6. 국․공립위주 및 사립학교교원 배제
7. 운영주체의 다양화로 인한 혼선

Ⅶ. 교육연구의 개선 방안
1. 이론중심보다는 실천중심으로
2. 연구주제를 실천사례 중심으로
3. 공사립 동등한 기회 및 자격부여
4. 일반화하여 적용 가능한 내용

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
오늘날 교육의 과학화와 함께 현장연구의 과학화는 현장연구분야의 당면과제라고 할 수 있다. 지금까지의 현장연구는 과학적이기보다는 경험적인 방법에 의존하였으며 따라서 객관성이 결여된 방법들이 다수 사용되었다. 하지만 무엇보다 교육개선의 문제와 직접적으로 관련되어 있는 현장연구에서 과학적 방법의 사용은 필수적이다. 즉, 복잡한 교육문제를 구체적인 사실로 명확히 제시하고, 분석적이고 논리적인 사고과정을 거쳐 객관적인 증거를 밝힘으로써 문제해결의 과학적 접근을 시도해야 한다. 현장연구에서 교육문제를 과학적으로 이해하고 과학적인 해결방안을 모색할 때, 교육현장의 개선에 실제적으로 공헌할 수 있을 것이다.
연구는 연구문제로부터 시작한다. 연구는 의지와 노력만으로 이루어지는 것이 아니다. 많은 교사들이 승진 점수를 따기 위해서 현장연구를 시작하려고 하지만 이러한 동기에서 연구가 이루어지지는 않는다. 학교 교육의 현장에서 여러 가지 교육적 문제에 당면하게 되고 이러한 문제를 해결하기 위해서 연구가 시작되는 것이다.
그런데 교사들이 학교 현장에서 가지고 문제는 여러 가지가 있을 수 있다. 개인적인 문제나 교육적 가치가 없는 문제들인 경우가 있고 교육적으로 반드시 해결해야 할 문제들이 있다. 또한 학교 현장에서 수많은 문제들이 나타나는 데도 불구하고 교사들은 이를 가볍게 간과하고 무심한 경우가 많다. 학생들의 수업에 대한 불신 현상이나 수업붕괴 현상은 학교 교육에서 반드시 해결해야 할 중요하고도 심각한 문제이다. 수업붕괴의 현상을 있는 그대로 노정시키는 기술연구, 수업붕괴의 원인을 심층적으로 파헤치는 조사분석 연구, 수업붕괴 현상과 가정 및 사회변화와의 관계를 밝히는 설명적 연구, 수업붕괴 현상을 제거시킬 수 있는 효과적인 교수-학습방법의 시행에 관한 실험 연구 등, 하나의 현상에 대해서도 다양한 연구를 진행시킬 수 있다.
그러나 막연한 상태에서 연구문제를 설정할 수는 없다. 지금 내가 인식하고 있는 문제상황은 교육의 장면에서 무엇에 관한 것인가를 밝히는 것이 중요하다. 학교교육 현장에서 연구문제가 될 수 있는 변수들을 정리해보는 것이 바람직 할 것이다.
Ⅱ. 교육연구의 개념
1. 연구
사회 일반의 관심이나 연구자의 개인적 관심 혹은 학분 분야에서 필요하게 여겨지는 어떤 사실을 검증하고 깊이있게 탐구해 나가는 과정을 말한다.
2. 교육연구
교육 현장에서 비교육적인 요인 및 문제점을 분석하고 검토하며 과학적인 방법을 통해 그 속에서 개선점을 찾는다든지, 새로운 사실이나 원리를 찾아낸다든지 하는 일련의 활동을 의미한다.
3. 현장교육연구

참고자료

· 김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 1997
· 김병성, 교육연구방법, 학지사, 1996
· 박승재, 과학교육연구 과목의 교수모형과 교재개발, 한국과학교육학회지 3, 1982
· 서명원 외 6인, 교육학대사전, 교육과학사, 1993
· 신세호·김성훈·김양분, 교육의 본질 추구를 위한 학교 교육 평가 체제 연구(Ⅲ), 한국교육개발원, 1992
· 성태제, 교육연구방법의 이해, 서울 : 학지사, 2005